Готовая курсовая работа

Российское образование последних лет подвергается реформированию. Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается массовой. Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями: - между все более возрастающими требованиями социума к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему; - между коллективным характером организации учебно - воспитательного процесса в школе и индивидуальным по своей сути характером учения;- между целенаправленным воздействием «взрослой» культуры и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности; - между ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой.
Разрешение указанных и других противоречий невозможно осуществить только усилиями школы. Необходим комплексный подход к решению проблемы. Существенную роль в этом процессе может сыграть дополнительное общее образование, в рамках которого наиболее реально осуществление модели творческого развития одаренного ребенка, системной работы с одаренными детьми в пределах конкретной территории. Для эффективной работы учреждений дополнительного образования с одаренными детьми и подростками необходим соответствующий научный 4 базис. Определенные достижения психолого-педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, к настоящему времени исследована природа одаренности и охарактеризованы основные аспекты дополнительного образования, рассмотрены фундаментальные проблемы структуры и природы способностей, условий их развития (Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.), изучена структура конкретных способностей (В.А.Крутецкий, Б.М.Теплов и др.). Значительный интерес для нашей работы имеют труды, в которых раскрываются вопросы практического решения проблемы (Ю.Д.Бабаева, Л.М.Долгополова, А.В.Жигайлов, И.М.Никольская, В.А.Орлов В.И.Панов, Т.А.Поярова, А.И.Савенков, Т.В.Хромова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева, В.А.Ясвин и др.).
Тем не менее, до сих пор многие вопросы, связанные с обучением и развитием одаренных детей в структуре дополнительного образования, остаются слабо изученными. Это касается исследования значения дополнительного образования в развитии ребенка, в показателях его успешности в процессе школьного обучения. Актуальность, социальная значимость и недостаточная изученность вопроса сущности дополнительного образования детей в структуре общего образования определило выбор темы нашего исследования.
Цель исследования - выявление сущности дополнительного образования детей в структуре общего образования.
Объект исследования – дополнительное образование детей.
Предмет исследования – процесс обучения и развития детей в структуре дополнительного общего образования.
Гипотеза исследования – наше исследование основывается на предположении о том, что у детей, которые помимо общеобразовательного учреждения посещают учреждения дополнительного образования (кружки, секции при школе), показатели сформированности познавательных процессов значительно выше, чем у учащихся, которые нигде дополнительно не обучаются.
Задачи исследования:
1. проанализировать научную литературу по теме исследования и охарактеризовать специфику дополнительного образования детей как составную часть современного общего образования;
2.определить роль дополнительного образования детей в развитии Российского общества;
3.охарактеризовать цели, задачи, принципы дополнительного образования детей, представить учреждение дополнительного образования детей как социально-педагогический институт;
4.провести эмпирическое изучение значения дополнительного образования детей в структуре общего образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи гуманистической психологии и педагогики; целостный системный подход к анализу явлений и процессов; принципы вариативности образования, единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, логического и исторического; общая теория познания; современные концепции личностно-ориентированного образования (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская и др.); теория организации познавательной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.М.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), концепции взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания (В.Н.Гуров, Б.Д.Лихачев, И.А.Малашихина и др.).
Методы исследования:
1) теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по вопросам дополнительного образования, моделирование общих и частных гипотез исследования, выявление системы дополнительного образования;
2) эмпирические – тестирование учащихся в младших классах детей, дополнительного образования; посещающих и не посещающих учреждения дополнительного образования в системе общего образования; анализ продуктов деятельности; экспертная оценка.
База исследования: В исследовании принимали участие 10 детей младшего школьного возраста, учащиеся 3 «А» класса МОУ СОШ № 1328 г. Москвы.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование сущности дополнительного образования детей в структуре общего образования 6
1.1Дополнительное образование детей как составная часть современного общего образования 6
1.2Роль дополнительного образования детей в развитии Российского общества 12
1.3Цели, задачи, принципы дополнительного образования детей. Учреждение дополнительного образования детей как социально-педагогический институт 15
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Эмпирическое изучение значения дополнительного образования детей в структуре общего образования 29
2.1 Определение методов исследования 29
2.2 Проведение эксперимента и анализ полученных результатов 31
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 42
Приложения 44

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительны образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека государства.
Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.
По итогам проведенного исследования мы можем отметить, что нам удалось проанализировать научную литературу по теме исследования и охарактеризовать специфику дополнительного образования детей как составную часть современного общего образования; определить роль дополнительного образования детей в развитии Российского общества; охарактеризовать цели, задачи, принципы дополнительного образования детей, представить учреждение дополнительного образования детей как социально-педагогический институт и провести эмпирическое изучение значения дополнительного образования детей в структуре общего образования.
Таким образом, мы выполнили задачи исследования и достигли цели работы
Мы смогли доказать первоначальную гипотезу исследования о том, что у детей, которые помимо общеобразовательного учреждения посещают учреждения дополнительного образования (кружки, секции при школе), показатели сформированности познавательных процессов значительно выше, чем у учащихся, которые нигде дополнительно не обучаются.
В заключение, мы можем сделать следующие рекомендации: при организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.
Целью развития системы дополнительного образования детей являются сохранение государственных гарантий в доступности и бесплатности, повышение эффективности системы дополнительного образования детей в создании условий для их саморазвития, успешной социализации и профессиональном самоопределении, организации активной жизнедеятельности детей; обеспечение комфортного самочувствия каждого ребенка в детском сообществе.
Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения деятельности как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИНК, научных сотрудников.
Развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях становится по-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

1.Бочарова В.Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся // Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся. - М., 1981. - С.3-14.
2.Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения // Воспитание школьников. - 1995. - № 2.
3.Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Дополнительное образование в современной школе./ курс лекций. М.: Сентябрь,2004. – 192с.
4.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
5.Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений/ Сост. Л.И. Филатова, В.С. Муратова; под ред. Л.К. Балясной. - М., 1978.
6.Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М., 1997
7.Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. - М., 2000.
8.Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: (проблема взаимосвязи) // Внешкольник. -2000. - № 3.
9.Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования в школе. – М.:ВЛАДОС, 2001.
10.Жирякова П. Внешкольные учреждения: компонент культурной среды школы //Новые ценности образования. – М., 1996. – № 4.
11.Журнал "Потенциал" № 1, 2005 http://potential.org.ru/Home/About#
12.Золотарева А. В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. Дис¸пед. наук. - Ярославль, 1997.
13.Лебедев О.Е. Стратегия модернизации общего образования: новые педагогические возможности. Путь к ребенку: вверх по ступеням Мастерства. Серия "Ребенок. Общество. Семья. Творчество"-СПб. 2000.-№ 8.
14.Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. - М., 1996.
15.Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. - М., 1995
16.Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие/ Под ред. И.Н. Семенова. - М., 1998.
17.Попова Г.Н. Содержание дополнительного образования: (региональный компонент)// Педагогический поиск. - 1997. - № 5. - С. 3.
18.Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие/ Под ред. И.Н. Семенова. - М., 1998
19.Стратегия модернизации общего образования: новые педагогические возможности
20.Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. - М., 1996.
21.Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования: Учебно-методическое пособие. - М., 1994.
22.Фуникова Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф. дис... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998.
23.Щетинская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1995.