Готовая курсовая работа

Здорового ребенка невозможно представить себе неподвижным, хотя сейчас, к сожалению, малоподвижных детей можно часто встретить среди дошкольников из-за резко снизившейся в последние годы физической нагрузки.
Актуальность исследования обусловлена тем, что образ жизни современных дети стал менее подвижен. Согласно многим исследованиям, дети уже с дошкольного возраста большую часть времени предпочитают проводить в статичном положении – за чтением книг, играми за компьютером, играми с приставками, в то время как подвижные игры, эстафеты и физические упражнения стали отходить даже не на второй план. В процессе обучения в школе и дошкольных учреждениях больше времени и внимания уделяется интеллектуальному развитию детей, что приводит к нарушениям в физическом развитии детей, гиподинамии. У современных дошкольников вследствие уменьшения нагрузки на сердечнососудистую систему оказывается ухудшенным функциональное состояние сердца, его размеры уменьшаются, работа становится менее «экономичной». Появляется учащение и снижение силы сердечных сокращений, уменьшение ударного и минутного объема крови. Длительная гиподинамия, уменьшая нагрузки на костный аппарат, сопровождается нарушением минерального и белкового обменов.
Так же мы можем отметить, что недостаточно внимания в научных трудах уделено понятию «физическая компетенция», нет четкого систематизированного определения данному понятию и методики формирования физической компетенции дошкольников средствами игровой деятельности. Мы считаем, что важнейшим элементом физического воспитания детей является игровая деятельность, подвижная игра, которая, к нашему величайшему сожалению, стала исчезать из самостоятельной деятельности детей, в которую играют только на занятиях по физкультуре и про которую часто забывают родители дошкольников, может способствовать развитию физической компетенции дошкольников, укрепить здоровье и повысить физическую подготовленность детей. Именно в процессе активной деятельности, специально организованной взрослыми, есть возможность снизить те негативные последствия, которые возникают у дошкольников вследствие малоподвижного образа жизни. Учитывая, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая деятельность, мы считаем, что игры с правилами наиболее эффективно будут способствовать развитии. двигательной активности детей и формированию физической компетенции дошкольников.
Подвижная игра составляет основу физической культуры дошкольника. Она всегда является творческой деятельностью, так как в ней проявляется естественная потребность ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преображая его, развивая все присущие ему способности. Ряд ученых отмечают, что игры отражают индивидуальность и творческую деятельность детей, в основе которой обычно лежат унаследованные от прошлого, но приспособленные к современным условиям традиции, совершенно очевидно, что игровая деятельность таит в себе огромные воспитательные возможности, которые недостаточно полно используются в работе с детьми. (А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, К.Ринцлер).
В дошкольной педагогике принято считать, что игра с правилами имеет большое значение для физического, сенсорного, умственного развития детей. Вместе с тем, как показывают психологические исследования, развивающий потенциал игры с правилами шире. Это становление элементов произвольного поведения детей, овладение ими способами совместной организации деятельности, становление взаимной нормативной регуляции, развитие стремления к успеху в достижении определенного результата, развитие самооценки и самоконтроля.
Таким образом, актуальность, социальная значимость и недостаточная разработанность проблемы формирования физической компетенции детей дошкольного возраста средствами игры с правилами определили выбор темы нашего исследования: «Использование игр с правилами в развитии физической компетенции детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: игры с правилами как средство развития физической компетенции детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития физической компетенции детей старшего дошкольного возраста.
Целью исследования стало выявление возможности использования игр с правилами в процессе развития физической компетенции детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с определенной темой и целью, в работе были поставлены следующие задачи:
1. проанализировать научную литературу по теме исследования и дать определение понятию «игры с правилами», выявить специфические характеристики игр с правилами;
2.определить место подвижной игры в обучении детей старшего дошкольного возраста основным видам движения;
3.рассмотреть методику использования подвижных игр в развитии физической компетенции детей 5-7 лет;
4.охарактеризовать особенности развития психологической активной деятельности у детей дошкольного возраста, дать характеристику типам темперамента дошкольников с учетом физической активности.
Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами были использованы следующие методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, дошкольной, социологической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, анализ теоретических источников, моделирование гипотез исследования и разработка направлений их решений.
В процессе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Глушкова Г.В., Коровина Л.М., Коротковой Н.А. и др.

Введение 3
1.Специфические характеристики игры с правилами 6
2.Место подвижной игры в обучении детей старшего дошкольного возраста основным видам движения 15
3.Методика использования подвижных игр в развитии физической компетенции детей 5-7 лет 19
4.Особенности развития психологической активной двигательности у детей 23
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34

Трудно переоценить роль движений, которую они играют в повседневной жизни человека и, особенно, в развитии детей. Как раз посредством движений ребенок уже с самого раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему. Движения входят составным компонентом в различные виды человеческой деятельности, являются внешним выразителем и характеристикой поведения человека. Двигательные возможности могут достигать высокого уровня совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные движения (двигательные действия), как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах и многое другое.
От состояния двигательной сферы и соответственно возможностей в овладении теми или иными движениями, моторными актами, двигательной деятельностью в целом очень многое зависит в жизни человека: от развития жизненно необходимых способов передвижения (лазанье, ходьба, бег и др.) и формирования элементарных навыков самообслуживания в раннем и дошкольном детстве до овладения учебно-трудовой деятельностью в школьном возрасте и, наконец, выбора в будущем желаемой профессии, требующей высокого уровня координации движений.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Именно в игре ребенок познает окружающий мир и общается со сверстниками. Подвижные игры являются одним из средств полноценного развития ребенка, формирования позитивных отношений дошкольника со сверстниками. Подвижным играм с элементами спорта как виду деятельности присущи изменяющиеся условия тех или иных действий, поэтому большинство этих игр связано с проявлением двигательных способностей: скоростно-силовых, координационных, на выносливость, силу, гибкость. В играх с элементами спорта совершенствуются чувства мышечных усилий, пространства, времени, совершенствуются функции различных анализаторов.
Роль подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно - нравственного воспитания и приобщения человека к обществу. Национальные подвижные игры прививают ребенку культурное наследие его окружающего общества, подготавливают к выходу в большой мир.
Приобщение ребенка к физкультуре важно не только с точки зрения укрепления их здоровья, но и для выработки привычки к занятиям спортом. Многим детям тяжело подниматься с теплой постели на зарядку. Но проходит время, неделя-другая, и малыш бодро вскакивает при первых звуках спортивного марша или иной музыки сопровождающей утреннюю зарядку. Вырабатывается условный динамический стереотип поведения, который вносит определенный ритм в утренний режим и не требует дополнительных волевых усилий.
В нашем исследовании на основании проведенного анализа научной литературы по проблеме исследования было определено понятие «игры с правилами», выявлены специфические характеристики игр с правилами. Так же мы смогли определить место подвижной игры в обучении детей старшего дошкольного возраста основным видам движения, рассмотреть методику использования подвижных игр в развитии физической компетенции детей 5-7 лет; охарактеризовать особенности развития психологической активной деятельности у детей дошкольного возраста и дать характеристику типам темперамента дошкольников с учетом физической активности.
Тем самым, нами были выполнены поставленные в работе задачи и достигнута цель исследования.

1.Антонова Г.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. ... канд. психол. наук. - М., 1983.55с.
2.Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие.- Пятигорск, 1990г.,- 170с.
3.Бесова М.А. К познанию мира – через игру. М. 2000.
4.Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983, 285с.
5.Вавилова Е.Н. Учите прыгать, бегать, лазить, метать. М.: "Просвеще-ние". 1983 – 174 с., ил.
6.Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Вакуленко; Шадр. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 2000.-22 c.
7.Волчок И.П. Подвижные игры младших школьников. М. 1993.
8.Геллер Е. М. Подвижные игры. Минск: Высшая школа, 1977.172 с.
9.Глушкова Г.В., Голубева Л.Г., Прилепина И.А. Г55 Физическое воспитание в семье и ДОУ: Методические рекомендации, домашние задания. Школьная Пресса., 2005, 96с.
10.Гришина Г.Н. Любимые детские игры. - М., 1997,85с.
11.Жуков М.Н. Подвижные игры. Москва: Высшее образование, 2000. 157 с.
12.Карташова Л. О самоорганизации детей в подвижной игре. //Дошкольное воспитание.- 1981, №11, 61с.
13.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: "Просвещение". 1985 – 201с.
14.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с. с.56
15.Короткова Н.А. Современные исследования детской игры. По материалам сайта журнала "Вопросы психологии" http://www.voppsy.ru
16.Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие. – Спб.: Питер, 2005. – 583с.
17.Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М. 2000г.,-448с.
18.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: "Просвещение". 1978 – 170 с., ил.
19.Пахомова С.В. Подвижные игры и эстафеты в системе физического воспитания. Оренбург: ГОУ ОГУ. 2005. 24 с.
20.Попенченко В.В. Физическое воспитание. М. 1979.120 с.
21.Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков //Вопросы психологии. 1964, № 1, с. 94 - 103.
22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1989г. - 720с.
23.Усова А. П. Обучение в детском саду.—М., 1981.
24.Физическая подготовка детей 5 – 6 лет к занятиям в школе/ Под ред. А.В. Кенеман и др. М.: Просвещение, 1980 г. , с. 65 – 80.
25.Фонарева М.И. Развитие движений ребенка-дошкольника. М.: "Просве-щение". 1971 – 107 с., ил.
26.Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М., 1984.
27.Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
28.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
29.Fein G. G. Pretend play in childhood. - Child Devel., 1981, v. 52, p. 1095—1118.
30.Mead G. H. The social psychology: Selected writings. - Chicago: Univ. of Chicago Press, 1956, 298 p.