Готовая курсовая работа

Исследование речи детей – условий становления и развития, процесса формирования звуко-слоговой структуры речи – всегда представляло интерес не только для профессионалов в этой области, но и для обычных людей, родителей, прежде всего. Развитие речи детей является не только необходимым условием для эффективной коммуникации, но и является показателем обще-психического развития ребенка. Особенно важным представляется исследование речи детей с диагнозом ОНР (общее недоразвитие речи). Что же включает в себя определение данного расстройства речи.
Приведем далее довольно понятное определение. Общее недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами из-за наличия дефектов восприятия и произношения фонем.
Ребенок, умеющий четко произносить звуки, различать их между собой, владеющий артикуляционным аппаратом, умеющий правильно строить предложение – это одна из главнейших задач системы дошкольного образования.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения, необходимое условие для формирования письменной речи.
Общее недоразвитие речи можно преодолеть, но только путем комплексной целенаправленной логопедической работы – постановки звуков и коррекции фонематического недоразвития.
Воспитание дошкольников с нарушением звуко-слоговой структуры, в равной степени, должна включать коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (С.В. Коноваленко, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др.).
Р.Е. Левина раньше других теоретически обосновала и сформулировала название диагноза, связанного с недоразвитием речи. Исследования общего недоразвития речи проводятся с 50-х годов прошлого века. Р.Е. Левина совместно с коллективом НИИ различные отклонения в становлении речи связывала с нарушением нервно-психического развития.
Проблемой общего недоразвития речи занимались также Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и многие другие.
Актуальность темы курсовой работы обоснована тем, что правильная речь является залогом дальнейшего всестороннего развития ребенка, его социальной адаптации. Чем раньше будут выявлены нарушения речи и их причины, тем быстрее и легче их будет устранить и направить развитие дошкольника в нужное русло.
Данная курсовая работа посвящена логопедическому исследованию нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Данная работа является подготовительным этапов исследования и включает в себя теоретический анализ названной проблемы, а также подбор психологического инструментария для будущего экспериментального исследования. Эти положения обусловили постановку цели и задач, объект и предмет исследования.
Цель исследования – изучение особенностей нарушений звуко-слоговой структуры произношения у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект – общее недоразвитие речи.
Предмет – звуко-слоговая структура слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью и назначением исследования, необходимо решить следующие задачи:
1. Повести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность слова и слоговой структуры слова.
3. Рассмотреть особенности формирования способности воспроизведения слово-слоговой структуры у детей на различных этапах их психического развития.
4. Дать общую характеристику нарушения речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
5. Изучить особенности формирования способности воспроизводить звуко-слоговую структуру слова у дошкольников с обзщим недоразвитием речи.
6. Проанализировать психологический инструментарий и разработать методику для исследования особенностей формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников среднего возраста (4-5 лет) с общим недоразвитием речи.
Структура работы. Курсовая работа состоит из двух глав введения, заключения, списка литературы.
В первой главе отображен анализ современного состояния проблемы изучения общего недоразвития речи, нарушения звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, охарактеризован речевой дефект при общем недоразвитии речи, раскрыт вопрос формирования звуко-слоговой структуры слова на различных этапах развития ребенка.
Вторая глава содержит методику для будущего экспериментального исследования (на констатирующем этапе) нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников среднего возраста (4-5 лет) с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ.
В процессе подготовки курсовой работы использовались методы научного исследования: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, сопоставление фактов и положений.

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования звуко-слоговой структуры слов у дошкольников с ОНР 6
1.1. Сущность слога и слоговой структуры слова с позиции фонематики 6
1.2. Формирование способности воспроизводить звукослоговую структуру слов в онтогенезе 12
1.3. Структура речевого дефекта у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Современные представления о нарушении формирования способности воспроизводить звуко-слоговую структуру слов дошкольников с ОНР 24
Глава 2. Методика исследования способности воспроизводить звукослоговую структуру слов и значемых для ее развития функций у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 36
Заключение 38
Список литературы 40

Итак, в процессе подготовки теоретической части исследования особенностей формирования звуко-слоговой структуры у детей с ОНР, нами были решены следующие задачи:
 Проведен обзор и анализ психолого-логопедической литературы по проблеме исследования;
 Дана характеристика речевых дефектов у детей с общим недоразвитием речи;
 Рассмотрены особенности формирования звуко-слоговой структуры в онтогенезе;
 Разработана методика для экспериментального исследования звуко-слоговой структуры у детей с ОНР среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Установлено, что речевые дефекты при общем недоразвитии речи касаются всех сторон речи: нарушение звуко-слоговой структуры, фонематического восприятия, а также грамактико-лексическая сторона.
Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной стадии: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
Ранее выявление подобных нарушений и своевременная коррекция помогают сохранить адаптивность ребенка и подготовить его к обучению в школе. Коррекционная работа проводится в специальных учреждениях, либо в общеобразовательных на логопедических пунктах. Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.
В рамках подготовки к экспериментальному исследованию нами была разработана методика для оценки сформированности звуко-слоговой структуры в речи дошкольников, а также фонематического восприятия и произношения слогов.
В предстоящем экспериментальном исследовании необходимо будет проверить выдвинутую нами гипотезу: у дошкольников с диагнозом «Общее недоразвитие речи» имеются нарушения звуко-слоговой структуры слова, скорректировать которые можно с помощью направленной на это логопедической работы.

1. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1992.
2. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. М, 1981.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Педагогика, 1961.
5. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Ярославль, 1998.
6. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М, 1990.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001. С. 255-261.
8. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В.Ю., 2000.
9. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПб, 1997.
10. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей. М, 1965.
11. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М, 1999.
12. Логопедия: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. М, 1995.
13. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Речь, 2003.
14. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. СПб.: Питер, 1999.
15. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург: Базиз,1996. С. 301.
16. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Учителю о детях с недостатками речи. М, 1996.