ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т.Г. ШЕВЧЕНКО
Факультет педагогики и психологии

Самостоятельная работа
по дошкольной педагогике

Выполнила:
Пасько А.А.
Проверила:
Неделкова А.А.

Тирасполь - 2014

1. Дошкольная педагогика как наука

1.	Схематично представить источники педагогической науки.

педагогический воспитание обучение наследственность
2.	Подберите пословицы разных народов о воспитании детей, проанализируйте их, выявите сходство и различие в подходах к воспитанию.
Русские пословицы. 
Анализируя русские пословицы, можно отметить следующее: 
- большая роль наследственности в воспитании
·	Отец рыбак, и дети в воду смотрят. 
·	От бобра - бобренок, от свиньи - поросенок.
·	Яблоко от яблони недалеко падает. 
·	Щенок у матери лаять учится. 
·	Родители трудолюбивы, и дети не ленивы. 
·	Каков род, таков и приплод.
·	Доброе семя, добрый. 
·	Каков отец, таков и молодец. 
·	Дурной рыбак - дурные сети, дурная мать - дурные дети. 
·	Какова матка, таковы и детки. 
·	Какова хата, таков и тын, каков отец, таков и сын.
-материнская любовь как фактор воспитания
·	Дитя хоть и криво, а отцу с матерью диво.
·	Ребенок без матери - что стол без скатерти. 
·	Материнская ласка конца не знает. 
·	Дитя плачет, у матери сердце болит. 
·	Добрая наседка одним глазом зерно видит другим - коршуна. 
·	За кровь свою - и курица лютый зверь. 
·	У матери на всё слёз хватит. 
·	Родную мать никем не заменишь. 
-значение воспитания в становлении личности человека
·	Дети, что цветы: уход любят. 
·	Умей дитя родить, умей и научить. 
·	Кто без призора с колыбели, тот всю жизнь не при деле. 
·	Детей учить - не лясы точить. 
·	Где нянек много, там дитя безного. 
-методы воспитания
·	Трех лет Ивана по отчеству звать рано. 
·	Сидя у матушки на сарафане умён не будешь.
·	Без строгости и щенка не вырастишь. 
·	Гни дерево, пока гнется, учи дитя, пока слушается. 
·	Учи сына, когда поперек лавки лежит, а когда вдоль вытянется - трудно будет.
·	Детей наказывай стыдом, а не кнутом.
·	Яйца курицу не учат (вариант: Учило яйцо курицу, да болтуном и осталось). 
Таким образом, русский народ считает, что родители играют главную роль в воспитании своих детей. Особенно это касается наследственности как важного фактора, определяющего личность ребенка. Много в пословицах говорится о методах воспитания, о том, чему надо учить детей, что будет, если ребенка вовремя не воспитывать. Прослеживается стремление воспитать трудолюбивого человека, который уважает старших, любит своих детей. 
Пословицы разных народов.
Анализируя пословицы других народов, можно отметить следующее: 
- большая роль наследственности в воспитании
·	От плохого семени плохой плод (таджикская)
- значение ремесла и труда в воспитании человека 
·	Научи ребенка какому-нибудь ремеслу, иначе он будет несчастным (грузинская).
- воспитание уважения к старым людям, родителям 
·	Кто свою мать уважает, чужую не обругает (азербайджанская).
- учение играет в жизни большую роль
·	Звезды явятся - небо украсят, знания появятся - ум украсят (монгольская пословица)
·	Стремись завоевать не мир, а его знание (туркменская пословица)
·	Деньги отдай - уменьшатся, знания отдай - прибавятся (таджикская пословица)
·	Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь (вьетнамская пословица)
·	Короли властвуют над людьми, а ученые - над королями. (арабская пословица)
·	Сильный победит одного, знающий - тысячу (башкирская пословица)
·	Не говори, чему учился, а говори, что узнал (таджикская пословица)
·	Ни один сосуд не вмещает в себя больше своего объема, кроме сосуда знаний, - он постоянно расширяется (арабская пословица)
·	Спросить - минутный стыд, не спросить - стыд на всю жизнь (японская пословица)
·	Есть вещи, которые не сделаешь, пока не выучишься, но есть и такие, которые надо сделать, чтобы выучиться (армянская пословица)
·	Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем (французская пословица)
·	Знание - сокровище, которое повсюду следует за тем, кто им обладает (китайская пословица)
- методы воспитания
·	С ребенка надо требовать - тогда он будет человеком (немецкая пословица)
·	Не срывай незрелых плодов: поспеют - сами упадут(грузинская пословица)
·	Этикет надо соблюдать даже в дружбе (японская пословица)
·	Нет хуже плода, который никогда не зреет (итальянская пословица) 
·	Через людей в люди выходят (уйгурская пословица) 
·	Следя за чужими манерами, исправляй свои (японская пословица) 
·	Стены возводят по фундаменту (лакская пословица) 
·	Чем поучать, лучше самому показать (индийская пословица)
·	Если не согнулся, когда был прутиком, не согнется, когда станет палкой (татарская).
·	Пока в воду не попадешь, плавать не научишься (армянская пословица)
·	Родители трудятся, дети наслаждаются жизнью, внуки - нищенствуют (японская).
Пословицы разных народов тоже призывают воспитывать своих детей во время, приучать к труду и ремеслу, уважать старших, стремиться к знаниям. Однако, восточные народы с большим почтением относятся к старикам, чем другие. Европейские народы больше стремятся обучить своих детей, чтобы они в старости не знали бедности. Немцы считают, что требовательность к детям - главный фактор воспитания. Хорошим манерам стремятся научить своих детей японцы, для них это самое главное. Методы воспитания у всех примерно одинаковые: личный пример, практическая деятельность, требовательность и «стыд» (Детей наказывай стыдом, а не кнутом).
.	Изучите «Концепцию дошкольного воспитания», выпишите цели и принципы гуманизации педагогической работы с детьми, дайте сравнительную характеристику учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной модели построения образовательного процесса.
В Концепции дошкольного образования авторы указывают, что:
Гуманизация образования - это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе и является ключевым компонентом нового педагогического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования считается «самоопределение личности в культуре», ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием гуманизации - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. Демократизация образования. Важное место в решении этих задач занимает глубокая демократизация управления дошкольным учреждением. Демократизация управления дошкольным учреждением предполагает: 
* педагогическое сотрудничество на всех уровнях управления в детском саду;
* компетентность всех участников в вопросах управления; 
* новое управленческое мышление (иной взгляд на воспитателя и ребенка); 
* педагогическое сотрудничество с родителями и школой; 
* создание коллектива единомышленников (воспитателей, родителей, учителей); 
* заинтересованность родителей и общественности в совместной деятельности по воспитанию детей и ее результатах; 
* обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе (гуманизация отношений, формирование творческой атмосферы); 
* перераспределение ответственности в коллективе.

. Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми

Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше. Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом - тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность.
Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками. „Цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми - “Делай, как я!”. Способы общения - наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика - диктат и опека. Задача педагога - реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.
Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.
В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от нежелательного поведения, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства.
К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределами контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетельство освоения ими умения жить согласно “двойному стандарту” - “для себя” и “для тети”.
“Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: “Не рядом и не над, а вместе!” Его цель - содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач: 
·	развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);
·	формирование начал личности (базис личностной культуры); 
·	развитие индивидуальности ребенка. 
Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).
Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребёнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.
Ожидаемые результаты - расширение “степеней свободы” развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.
Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает, отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности. Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения детей является забота общества об их здоровье.

Сравнительная характеристика учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной модели построения образовательного процесса
Модель обучения	Учебно-дисциплинарная модель обучения.	Личностно-ориентированная модель.	
цель 	Заложить основы личности человека, востребованного в авторитарном обществе, - исполнительного, трудолюбивого, дисциплинированного; осуществить воспитание детей дошкольного возраста и подготовку их к школе. 	Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи. 	
Назначение занятий.	Занятие - основная форма образовательной работы с детьми. Овладения определенным объемом знаний, умений и навыков, которые не могут быть усвоены в процессе игр, свободной деятельности и повседневного общения со взрослыми.	Занятие - основная форма образовательной работы с детьми. Систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка: в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в освоении связей и зависимостей, которые скрыты от детей.	
Построение занятий.	Классно-урочная форма работы. 	Занятия как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.	
Типы занятий.	Фронтальные занятия. 	Занятия проводятся по подгруппам, носят интегративный, комплексный характер.	
Стиль взаимодействия с ребенком.	Авторитарный стиль взаимодействия с ребенком.	Демократический стиль. Субъект-субъектное взаимодействие с ребенком,  индивидуализация обучения.	
Методы, используемые на занятии.	Объяснение (монолог взрослого) - основной метод обучения, Упражнение - деятельность детей по образцу педагога.	К традиционным методам добавились: Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность, моделирование, творческие упражнения, требующие комбинирования, сочетания знаний и умений, игровые обучающие ситуации, сюжетно-дидактические игры.	
Принципы обучения.	1. Принцип воспитывающего обучения. 2. Принцип развивающего обучения. 3. Научности. 4. Наглядности. 5. Систематичности и последовательности. 6. Доступности.	1, 2, 3, 4, 5, 6 + 7. Принцип обучения на высоком уровне трудности. 8. Принцип осознания процесса обучения.	
Типы обучения.	Прямое обучение. 	Обучение прямое, проблемное, опосредованное.	

. Воспитание - ведущая функция дошкольной педагогики

.	Подберите русские народные пословицы, которые отражают идеал человека, сложившийся в народной педагогике.
·	Лицом не красив, да сердцем неспесив.
·	Лицом хорош, да душою не пригож.
·	Лицом и туда и сюда, а делами не годится никуда.
·	Не хитер парень, да удачлив, неказист, да талантлив.
·	Неладно скроен, да крепко сшит. 
·	Прямое дерево ветра не боится.
·	Сила хорошо, а ум лучше, а доброе сердце все покрывает.
·	На красивого глядеть хорошо, а с умным жить легко.
·	Умный не говорит все, что знает, а глупый не все знает, что говорит.
·	Послушному сыну отцов приказ не ломит спину. 
·	Покорному дитяте всё кстати. 
·	Добрый сын - отцу радость, а худой печаль приносит. 
·	Кто учится смолоду, не знает на старости голоду.
·	Человек лукавый - что карман дырявый.
·	В чужих руках ломоть велик, а как нам достанется - мал покажется (жадность)
·	Болен - лечись, а здоров - берегись.
·	Мудрецу и счастье к лицу. Мудрому урок - на благо. 
·	Не смотрят на платье, смотрят на разум. 
·	Море перескочит - пяток не замочит.
·	Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.
·	На смелого собака лает, а трусливого кусает.
·	Кто назад бежит, тот честью не дорожит. 
·	Скромность красит человека. 
·	Спеси боятся, а вежливость чтут.
·	Не будь упрям, а будь прям.
·	Наглому дай волю, он захочет и боле.
·	Моя хата с краю, я ничего не знаю (эгоизм, равнодушие) Мы горели, а они штаны грели (эгоизм, равнодушие)
·	Была в Москве - видела золотые маковки (тщеславие, похвальба)
·	Взлетел орлом, прилетел голубем.
·	Ворона в павлиньих перьях. 
Итак, идеал человека: скромный, неспесивый, не гордый, покладистый, работящий, умный, образованный, уважает старших, трудолюбивый, смелый, нежадный, правдивый. 
.	На примере одной из закономерностей воспитания разработайте соответствующую стратегию воспитания ребенка.
Закономерности воспитания - это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность. Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями эффективность (продуктивность) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания. 
закономерность. Направленность воспитания, его цели и содержание, нравственно эстетические ценности всегда предопределяются обществом, господствующим классом или партией. Даже в условиях плюрализма концепций воспитания, будучи необходимым обществу, оно по принципиальным позициям не имеет существенных различий с государственными установками по вопросам воспитания молодежи.
закономерность. Воспитание органически связано с обучением. Оно опирается на общую цель формирования личности конкретного типа. Значительный объем воспитательной работы реализуется в процессе обучения. Воспитание осуществляется в основном одними и теми же лицами - субъектами этого процесса, протекает в тех же коллективах. Но оно не повторяет учебные задачи.
закономерность. Воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности обучаемого. Он проявляется в единстве воздействия на все сферы индивида - интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и учебного коллективов, общественных организаций, семьи и самих обучаемых - с другой.
закономерность. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. Если воспитанник доверяет педагогу, то воспитательный процесс будет иметь результаты. Воздействия на личность осуществляются через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. Это отношение определяет уровень эффективности педагогического взаимодействия, оказывает большое влияние на ход и результат воспитания. Негативное отношение нужно сначала исправить на положительное, а затем, опираясь на него, достигать цели. Воспитателю необходимо добиться расположения воспитанника, тогда этот воспитанник (ребенок) принимает позицию и требования педагога, привыкает к ним и не подвергает их сомнению. 
закономерность. Воспитание оптимистически направлено, опирается на положительное начало в обучаемом. В силу этого важно хорошо изучить каждого обучаемого, узнать его сильные и слабые стороны, качества, чтобы оказывать влияние на развитие одних из них и вместе с обучаемыми нейтрализовать, ослабить, перестроить другие. Если придерживаться противоположной точки зрения, то тогда становится бессмысленной организация воспитательного процесса.
закономерность. Результативность воспитания повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятельностные) формы и методы влияния на личность обучаемого, на единство слова и дела. Они избираются организаторами и участниками воспитательного процесса, в тех или иных случаях предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности обучаемых в зависимости от конкретной задачи, обстоятельств, педагогической ситуации.
закономерность. В воспитательном процессе нередко обнаруживается сопротивление личности обучаемого тем педагогическим воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания. Сопротивление чаще всего проявляется на начальном этапе воспитания, но может продолжаться в течение всего процесса воспитания. И тем сильнее оно будет, чем менее близки обучаемому цели воспитания, не соответствующие его интересам, потребностям. Выдвижение таких целей, которые совпадали бы с усилиями обучаемого, осознавались и воспринимались им, снижает внутреннее его сопротивление, делает процесс воспитания персонифицированным, более продуктивным.
Закономерности воспитания, несмотря на свою устойчивость, все же динамичны. Их изменение (одни перестают оказывать влияние на процесс воспитания - как бы отмирают, другие появляются) осуществляется по мере изменения самого воспитания, его целей, социальной сущности, содержания.
Одна из закономерностей воспитания предполагает его органическую связь с обучением. На основе этой закономерности разработаем стратегию нравственного воспитания. 
Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств, а именно гуманности; трудолюбия; патриотизма; гражданственности; коллективизма. Основные задачи нравственного воспитания: 1- формирование нравственных понятий, суждений, 2- формирование нравственных чувств, убеждений, 3 - формирование нравственных навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Эти задачи решаются целенаправленно, систематически, длительно в течение всего дошкольного детства. Для этого содержание обучения носит нравственный характер, в программных задачах любого занятия одна из целей - воспитание нравственных качеств. 

Рассмотрим виды занятий и цели воспитания.
Виды занятий 	Тема занятия	Цель воспитания	
Ознакомление с окружающим миром	Профессии взрослых	Воспитывать уважение к разным профессиям, интерес к трудовой деятельности, трудолюбие. 	
	Мир вещей	Воспитывать бережное отношение к вещам, технике, книгам и проч.	
	Краеведение 	Воспитание патриотизма, гражданской позиции, уважения к народам, населяющим нашу страну, любви к народным традициям, искусству. 	
Ознакомление с природой	Зимующие птицы	Воспитание гуманного отношения к животным и птицам.	
	Береза 	Воспитание любви к родной природе, бережного отношения к ней, умения видеть красоту и неповторимость родного края.	
Развитие речи и ознакомление с художественной литературой	Моя семья	Воспитание любви и заботливого отношения к малышам, уважения к родителям и бабушке	
	Чтение произведений детской художественной литературы	Воспитание гуманных чувств и отношений к людям, к природе, воспитание коллективизма, воспитание патриотизма, любви к родине и прочее.	
Музыкальное	Масленица	Воспитание любви к музыке, к народному музыкальному искусству, праздникам, играм и проч. 	
	8 марта	Воспитание любви и уважения к маме, бабушке	
Изодеятельность	Осенний лес Цветущий сад	Воспитание любви и бережного отношения к природе	
	Дымковская игрушка	Воспитание интереса, уважения, любви к народному декоративно-прикладному искусству и народу, создавшему это искусство. Воспитание толерантности. 	
Физкультура		Воспитание взаимопомощи, дружеских чувств, коллективизма, ответственности.	

Таким образом, закономерность органической связи воспитания с обучением определяет содержание учебных занятий. Кроме того, воспитание осуществляется и во внеучебное время: на прогулке (наблюдение природных объектов и явлений позволяет воспитывать бережное отношение к ним), в процессе игровой деятельности детей (с/р игры «Семья», «Профессии», «Больница», «Спасатели» и проч. позволяют воспитывать весь комплекс нравственных качеств), в блоке совместной художественно-продуктивной и художественно-речевой деятельности, а также труда детей (воспитание трудолюбия, художественного вкуса, бережного отношения к книгам, игрушкам, коллективизма и т.д.) 

4. Целостный педагогический процесс в ДОО

.	Составьте схему педагогического процесса для решения конкретной, выбранной вами задачи воспитания.
Воспитание у детей бережного отношения к природе.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Основной единицей («клеточкой») педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с определенной целью и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Динамической системе «педагог - воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности. Педагогический процесс имеет определенный результат, под которым понимается степень достижения поставленной цели. Результат и цель взаимосвязаны. Если результат не достигнут, то цель корректируется, и педпроцесс возобновляется на следующем уровне с изменой целью и задачами. 
Рассмотрим этапы осуществления педпроцесса по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе. 

I. Подготовительный этап	
Создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе происходит выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагностика условий) развития процесса, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.	
	Содержание работы	
определение конкретных задач	Экологическое воспитание дошкольников, формирование у них бережного отношения к природе 	
диагностика 	Изучение уровня экологической воспитанности у старших дошкольников. Выявление уровня сформированности знаний и представлений о природных объектах и явлениях.	
прогнозирование 	Повышение экологической воспитанности дошкольников, формирование у детей системы знаний о природных объектах.	
II этап - основной - осуществление педагогического процесса	
Цель 	Используя художественные произведения об объектах и явлениях природы, способствовать экологическому воспитанию дошкольников, формированию у них бережного отношения к природе.	
Задачи	1. Разработать систему занятий и форм внеучебной деятельности с использованием художественных произведений с целью экологического воспитания старших дошкольников. 2. Выявить некоторые приемы использования художественных произведений, с помощью которых может быть оптимизирован процесс экологического воспитания старших дошкольников.	
методы 	*Систематическое обучение на занятиях - важное средство эколого-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Цепочка постепенно усложняющихся занятий - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и экологическое развитие дошкольников. *Чтение художественной литературы природоведческого содержания вне занятий. *Прогулки на природу. *Наблюдения природных объектов. *Изготовление птичьих столовых. *Рисование, лепка, аппликация на тему «Птицы». *Дидактические, настольно-печатные и развивающие игры экологического содержания.	
средства	Художественная литература, природа, произведения искусства, музыка, игра, труд	
формы	Занятия подгрупповые и индивидуальные. Внеучебная деятельность: прогулки, экскурсии, наблюдения, самостоятельная и совместная с педагогом художественно-речевая и художественно-продуктивная деятельность детей. 	
III этап - заключительный - анализ достигнутых результатов	
Обратная связь, коррекция.	

.	Сравните определения понятия «педагогический процесс» в разных учебниках по общей педагогике (Б.Т. Лихачева, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого), найдите сходство и различия, дайте свое определение.
По определению Ю.К. Бабанского, педагогический процесс - это «процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации».
По определению Б.Т. Лихачева, педагогический процесс - это взаимодействие воспитателей и воспитуемых, взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности, при ведущей и направляющей роли воспитателя.
В.П. Симонов дает такую характеристику педагогическому процессу - «это целостная, динамическая система, которая имеет конкретные цели, функции, свойства». 
Т.И. Бабаева отмечает, что педагогический процесс - сознательно организуемая обществом система, назначением которой является образование, обучение, воспитание и развитие личности определенного типа, наиболее полно отвечающей потребностям общества.
Амонашвили Ш.А., характеризуя педагогический процесс, подчеркивал: весь педагогический процесс есть не что иное, как помощь ребенку добиться большего, чем мог бы он добиться сам, вне этого процесса. В педагогическом процессе учитель (воспитатель) выполняет функцию посредника. Посредничество учителя (воспитателя) состоит в том, чтобы помочь ребенку активизировать свои усилия и таким образом возвести, поднять его до учебного материала.
Сущность педагогического процесса наиболее полно раскрыта М.А. Даниловым. Он характеризует его как «внутренне связанную совокупность явлений, процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в живые черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность, культуру, нравственный облик, в его способности, привычки, характер».
И.П. Подласый педагогическим процессом называет развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Главная особенность - целостность учебно-воспитательного процесса. Это следует понимать как необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей. Если что-то из процесса выпадает, изымается, то он уже не будет целостным и не сможет обеспечивать решение задач на должном уровне. Поэтому всегда необходимо следить, чтобы в учебно-воспитательном процессе были все звенья. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет главную сущность педагогического процесса.
Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Но это не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся особым закономерностям. Общность и единство педагогического процесса подчеркивают подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложные отношения внутри педагогического процесса выражаются в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; в целостности и соподчиненности входящих в него процессов; в наличии общего и сохранении специфического.
Итак, сходство определений в следующем: 
·	педпроцесс - это система, состоящая из составных частей: процесса воспитания, обучения, развития, формирования; 
·	в педпроцессе есть деятельность воспитателей и воспитуемых;
·	цель педагогического процесса - образование и воспитание детей.

Отличие определений.
Сущность педпроцесса	целостная, динамическая система, которая имеет конкретные цели, функции	
	взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности	
	внутренне связанная совокупность явлений, процессов	
	развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых	
	сознательно организуемая обществом система	
Роль воспитателей	воспитатели являются главным компонентом системы	
	взаимодействие воспитателей и воспитуемых, которое предполагает активность обоих сторон. 	
	воспитатель выполняет функцию посредника по передаче опыта	
	ведущая и направляющая роль воспитателя	
Цель педпроцесса	заранее намеченное изменение состояния, преобразование свойств и качеств воспитуемых	
	социальный опыт переплавляется в качества личности;	
	помочь ребенку добиться большего, чем мог бы он добиться сам, вне этого процесса	
	социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в живые черты, идеалы и качества формирующегося человека	

Мое определение: Педагогический процесс - это специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих, воспитательных и образовательных задач.

4. Физическое воспитание

.	Разработайте мини-схему педагогической работы по воспитанию у детей ловкости и смелости.
Психофизические качества ребенка включают в себя такие понятия, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость. Их развитие - важная задача физического воспитания. Психофизические качества представляют собой проявления двигательных возможностей человека, которые во многом зависят от его врожденных анатомо-физиологических, биохимических, психологических особенностей. Но под влиянием систематического, целенаправленного процесса воспитания и обучения можно существенно влиять на развитие этих качеств. Развитие основных психофизических качеств происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков. Упражнения, направленные на развитие психофизических качеств, применяются в строгой последовательности, включаются в разные формы двигательной деятельности, в том числе в самостоятельную двигательную деятельность ребенка на прогулке. 
Развитие ловкости. Ловкость - способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки (Л.П. Матвеев). Говоря о ловкости, многие ученые уделяют большое внимание быстроте, находчивости, решительности, реакции, т.е. умению предвидеть, предугадывать. В понятие ловкость входят следующие компоненты:
1.	быстрота реакции на сигнал;
2.	координация движений;
.	быстрота усвоения нового;
.	осознанность выполнения движений и использования двигательного опыта.
К показателям ловкости относят следующие факторы: способность быстро обучаться; использовать двигательный опыт; быстро реагировать на изменение ситуации, например, в подвижных играх координированно выполнять двигательные действия. Выделяют три ступени развития ловкости. Первая ступень характеризуется пространственной точностью и координированностью движений, при этом не имеет значения скорость их выполнения. Второй ступенью ловкости является тонкая пространственная точность и тонкие пространственные координации, которые могут осуществляться в сжатые сроки. Третья, высшая ступень ловкости проявляется уже не в стандартных, а в переменных условиях. Измерителями этого высшего проявления ловкости является то наименьшее время, которое необходимо для нахождения и точного исполнения нужного ответного действия при внезапной смене условий деятельности. Показателями ловкости могут быть время, пространство и точность выполнения движений.
В методической литературе можно увидеть два пути тренировки ловкости:
1.	Накопление разнообразных двигательных навыков и умений;
2.	Совершенствование способности перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.
В качестве конкретных методических приемов для тренировки ловкости рекомендуются следующие приемы:
.	применение упражнений с необычными исходными положениями;
2.	зеркальное выполнение упражнений;
3.	изменение скорости и темпа движений;
.	варьирование пространственными границами, в которых выполняется упражнение;
.	усложнение упражнений дополнительными движениями.
При формировании ловкости необходимо правильно выбрать методику обучения ребенка движению; подвижные игры на развитие ловкости должны включать упражнения на координацию, а игры - игровые упражнения. Так, например, игровыми упражнениями на координацию движения и внимания могут быть следующие игры: «Зоопарк», «Игрушки» и др.; общеразвивающими упражнениями на координацию движений и внимания: «Поспеши, но не ошибись» и т.д. Большое место в развитии ловкости занимают такие игры, как «Старая лапта», «Летучий мяч», «Запрещенное движение», «Тень», «Фокины дети», «Зеркало», относящиеся к «Школе мяча». Воспитание ловкости успешно осуществляется в физических упражнениях, подвижных и спортивных играх. Целесообразно использовать для развития ручной ловкости упражнений типа «Кулачки-ладошки»: исходное положение - положить правую руку, сжатую в кулак, на стол; левую, выпрямленную - рядом. Быстро поменять положение рук по сигналу педагога. Игры в ладошки в паре, общеразвивающие упражнения с малым мячом также способствуют развитию ручной ловкости. Ловкость - это сложно координированное качество, оно необходимо ребенку для успешного использования двигательного опыта. Поскольку психофизические качества формируются у ребенка комплексно, развитие одного из качеств способствует улучшению других психофизических качеств. 

Схема развития у ребенка ловкости.

2. Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с известными спортсменами. Проведите занятие. Проанализируйте, в чем проявляется интерес детей к занятию. 
Конспект занятия по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим на тему «Зимние виды спорта». 
Программное содержание: знакомить дошкольников с великими спортсменами, олимпийской чемпионкой по лыжным гонкам Р. Сметаниной. Закрепить знания о зимних видах спорта. Развивать внимание, выразительность движений. Формировать умения создавать образ в движении. Воспитывать интерес к спорту и желание заниматься им.
Оборудование: картинки с изображением зимних видов спорта, фотографии лыжницы С. Сметаниной, запись песни о спорте.
Ход занятия
Занятие начинается с прослушивания песни о спорте.
Воспитатель. Как вы думаете, о чем эта песня?
Дети. О спорте!
Воспитатель. Правильно, эта песня о спорте и спортсменах. А что же такое спорт? Ответы детей.
Воспитатель. Да, спорт - это занятие физическими упражнениями, регулярные тренировки, спортивные соревнования. Достижения высоких результатов, желание победить. Кто же занимается спортом? Ответы детей.
Воспитатель. Люди, которые занимаются спортом, называются спортсменами. А что нужно делать, что бы стать спортсменом? Ответы детей.
Воспитатель. Да, нужно заниматься физкультурой, делать каждое утро зарядку, закаляться. Давайте сейчас и мы с вами сделаем зарядку.
«ВЕСЕЛАЯ ЗАРЯДКА»
Воспитатель. А сейчас я вам предлагаю отдохнуть и отгадать загадки. (с показом иллюстраций)
. Две новые кленовые
Подошвы двухметровые:
На них поставил две ноги -
И по большим снегам беги (лыжи)
. На ледяной площадке крик, К воротам рвется ученик - Кричат все: Шайба! Клюшка! Бей! Веселая игра … (хоккей)
. Кто на льду меня догонит? Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие … (коньки)
. Взял дубовых два бруска, Два железных полозка. На бруски набил я планки, Дайте снег. Готовы … (санки)
Воспитатель. А теперь посмотрите на эту картинку и скажите, какое время года здесь изображено? (зима) Какими видами спорта занимаются дети? Ответы детей.
Воспитатель. Итак, первый зимний вид спорта - лыжные гонки! Задача спортсмена - лыжника - как можно быстрее преодолеть дистанцию на лыжах. Кто быстрее? Какое снаряжение нужно спортсмену, участнику лыжных гонок? Ответы детей.

Березки в инее и елки,
Дрожат снежинки на иголках,
И бесконечная лыжня,
И деревянных два коня,
И палки лыжные мелькают, -
Быстрей бежать нам помогают.

Сегодня я хочу рассказать вам о великой спортсменке - лыжнице, многократной чемпионке и победительнице разных соревнований, в том числе и Олимпийских игр, Раисе Сметаниной. Родилась она в семье потомственных оленеводов в селе Мохча на севере России. Лыжи для маленькой Раи были образом жизни - дорога в школу и обратно была неблизкой, а в северном крае большую часть года лежал снег, автобусы не ходили, вот и приходилось передвигаться на лыжах. После окончания школы Раиса Сметанина поступила в педагогический институт в городе Сыктывкар, она мечтала учить детей. Там, в большом городе, она начала серьезно тренироваться, выступать и побеждать на различных соревнованиях. И вот, после двух лет упорного старания, 15-20-ти занятий в неделю, которые длились от 2-х до 10-ти часов к Раисе приходит первый крупный успех - победа на чемпионате мира. Это случилось в 1972 году, 40 лет назад. С тех пор Раиса Сметанина неоднократно побеждала на самых крупных и ответственных соревнованиях. У нее 10 олимпийских наград. Всего же на ее счету 26 медалей мировых чемпионатов и Олимпиад. «Заставь себя быть самой сильной», - говорила сама себе девушка. Трудолюбие, талант, сила воли, упорство, - все эти качества сделали Раису Сметанину великой спортсменкой, люди называют ее «королевой лыжни». 
Далее беседа с детьми о том, что делает человека настоящим спортсменом и какими качествами обладают чемпионы.
Воспитатель. Посмотрите, а этот спортсмен, спускается с гор на лыжах по специальной трассе - это горнолыжник. Он спускается по извилистому пути между расставленными на определенном расстоянии флажками - «змейкой».

Мы горные лыжи с тобою возьмем
И горку покруче сейчас мы найдем.
Спуститься с нее не простая задача.
Ты будь осторожен, нельзя здесь иначе,
А то и в сугробе окажешься вдруг.
Вот снежные брызги взлетают вокруг,
Проходим одни и другие ворота,
Спускаемся змейкой, прыжки, повороты,
Флажки огибаем без остановки.
Не зря ходили мы на тренировки!

Обратите внимание на этого спортсмена. Как вы думаете, чем он занимается? Ответы детей.
Да, он катается на сноуборде. Это сноубордист - его задача спустится со снежной горы на одной единственной лыжне. Эта короткая и широкая лыжа (доска) - сноуборд. Сам вид спорта называется - сноубординг.

На лыжах бегать ты не можешь?
Тогда мы скажем «Ну и что же!»
Бери скорее сноуборд,
На нем покажешь ты рекорд.

Воспитатель. Скажите, а у вас дома есть санки? Вы любите кататься на санках? Что вы при этом испытываете? Вам страшно, весело, дух захватывает? Взрослые тоже любят кататься на санках. И это они делают не ради забавы, а еще для того чтобы побить спортивный рекорд. Называются такие соревнования - санный спорт - соревнования по скоростному спуску с гор по специальным трассам.

Санки ждут нас всех зимой,
Солнце, снег искриться,
Хорошо с горы крутой
С ветерком скатиться.
Но установить рекорд
Вот в таком катанье
Нам поможет санный спорт!

Воспитатель. Ребята, скажите, а у кого есть коньки? Вы умеете кататься на коньках? Ответы детей. Коньки - являются одним из самых древних изобретений человека. Раньше это были деревянные коньки, коньки, выточенные из костей животных, из моржовых клыков, даже из бамбука. Древние люди прикрепляли их к подошвам, что позволяло им быстро передвигаться по покрытой льдом земле. Со временем коньки усовершенствовались, лезвия стали делать из стали. А само катание на коньках стало очень популярным. Есть много разных видов спорта на коньках. Например - конькобежный спорт, в котором надо пройти определенную дистанцию на ледовом стадионе по замкнутому кругу.

Быстроходны и легки
Серебристые коньки.
Надеваю их прилежно -
Спорт люблю я конькобежный.
Старт - и время побежало,
Сил мне нужно здесь немало.
Вот какой огромный он,
Наш ледовый стадион.
И дорожка беговая,
Словно зеркало сверкает.
Я на ней не упаду,
Первым к финишу приду!
Воспитатель. А вот, внимание смотрите!
Лед, музыка и яркий свет -
Не спорт как будто, а балет.
На настоящем мы спектакле:
То на одной ноге, как цапля,
То он танцует, как артист.
Что за костюмы здесь и краски!..
Наверно мы попали в сказку…
И это все фигурное катанье!
Скажите, а у кого есть коньки? Вы умеете кататься на коньках?

Как назвать спортсмена, который занимается фигурным катанием? Ответы детей. Ребята, фигурное катанье бывает одиночным и парным. Фигуристы катаются на коньках по ледяному корту, под музыку выполняя различные повороты, прыжки, вращения. Это один из самых красивых зимних видов спорта.
Воспитатель. А кто знает еще вид спорта, где спортсмены используют коньки? Ответы детей. 
Правильно, хоккей - это игра между двумя командами игроков. Их задача забить как можно больше шайб в ворота противника и не пропустить в свои. Передвигаясь по ледяному полю на коньках, хоккеисты клюшками передают шайбу друг другу или отбирают ее у соперника. Каждый игрок команды выполняет свою роль: В команде есть нападающие, защитники и вратарь.

Все здоровы? Ноги целы,
Так скажите в чем же дело?
Почему на поле клюшка
Хоккеисту, как подружка?
Бегает он ловко с нею -
Так положено в хоккее.
Быстро чертят лед коньки,
Скорости здесь велики.
И вратарь в воротах в маске,
Как у рыцаря из сказки.
В этой битве ледяной
Настоящий он герой.
Не пропустит шайбу, нет.
Эй, вратарь, от нас привет!
Воспитатель. Внимание! Игра «Пятый, лишний»? какой вид спорта лишний?
Игра «Пятый лишний»
Игра «Изобрази вид спорта». Дети делятся на две команды и по очереди изображают движения разных спортсменов (бег конькобежца, лыжника, танец фигуриста и т.д.), другая команда угадывает, какой вид спорта был показан. 
Воспитатель. Вы знаете, что после соревнований жюри выявляет победителей, самые быстрые, ловкие и сильные спортсмены занимают на пьедестале почета 1, 2 и 3 места, вручают кубки и медали. А в честь победителя звучит гимн его страны.
Итоги занятия.
Анализ проведенного занятия.
Занятие «Зимние виды спорта» было проведено в старшей группе. В ходе занятия были использованы разнообразные методические приемы и виды деятельности детей: рассказ педагога, рассматривание иллюстраций, загадки, дидактическая игра, пластические игровые импровизации. Программные задачи были решены: дети узнали о великой лыжнице Р. Сметаниной, систематизировали свои знания о зимних видах спорта, участвовали в играх. Особый интерес у детей вызвал рассказ о спортсменке, беседа о ее достижениях вызвала у детей активное желание тоже заниматься спортом и побеждать. 

. Умственное воспитание

.	Составьте схему «задачи умственного воспитания дошкольников».

Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение - это оружие творческой преобразующей деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, внимания, воображения, развитию умственных способностей, склонностей и дарований. 
.	Какие приемы для развития познавательной активности ребенка вы порекомендуете родителям?
Познавательная активность - это интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, то есть умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новых ситуациях, находить подход к решению задачи, уметь добыть информацию, независимость суждений. 
Приемы повышения познавательной активности ребенка, которые могут использовать родители.
·	Художественное слово (потешка, стихотворение, пословица, поговорка и др.);
·	Загадка;
·	Сюрпризный момент;
·	Музыкальный фрагмент;
·	Необычная наглядность (фотография, картина, слайды и др);
·	Игровая мотивация;
·	Приход гостя (игрушки, персонажа, получение письма, сообщения по телефону и др.);
·	Вопросы;
·	Разгадывание кроссворда;
·	Рассматривание иллюстраций;
·	Развивающие, настольно-печатные игры;
·	Сюжетно-дидактическая игра, например, для обучения счету подходит игра «Магазин»;
·	Элементы соревнования.
. Прочитайте две первые главы книги К.И. Чуковского «От двух до пяти» и ответьте на вопросы: - Что интересует детей, живущих в разные времена, о чем их вечные вопросы? - Можно ли по содержанию детских вопросов составить представление о времени, в котором К. Чуковский создавал свою книгу?
К. Чуковский писал: Какой бы неустойчивой и шаткой ни казалась нам (особенно в первые годы) умственная жизнь ребенка, мы все же не должны забывать, что ребенок от двух до пяти - самое пытливое существо на земле и что большинство вопросов, с которыми он обращается к нам, вызвано насущной потребностью его неутомимого мозга возможно скорее постичь окружающее
Как устроен водопровод, паровой котел, трактор, автомобиль, электрическое освещение, что такое гроза, откуда берутся реки, как охотятся на диких зверей, на каждый вид в отдельности, отчего заводятся в утробе матери детеныши - "от пищи, что ли?"; подробно о птицах, о жителях прудов, почему птицы летают, а рыбы плавают; почему солнце светит; как в телевизор, радио и телефон попадают люди; как получается снег, зачем снег на крыше, ведь там не катаются на лыжах. 
Итак, во все времена детей интересуют вопросы устройства вещей, предметов, техники, закономерности и причины происходящих событий и явлений. Ребенок познает мир, стремление детского разума овладеть наибольшим количеством знаний, необходимых для правильной ориентации в мире. Долг взрослых - не только отвечать малышам на их бесконечные вопросы, но и активно пробуждать их пытливость, чтобы число этих вопросов росло.
По некоторым высказываниям детей можно понять, что записаны они К.Чуковским много лет назад, в другую историческую эпоху. Например: «А куры хожут без калош?» (сегодня калош носят редко). «Миша, ты москвич? - Нет, я - «победа»! - отвечает мальчишка, потому что для него, как и для большинства малышей, «москвич» - это раньше всего марка автомобиля». Мальчик лет пяти иллюстрировал Пушкина «У лукоморья дуб зеленый» и сбоку нарисовал патефон. - При чем же здесь патефон?- Ведь у Пушкина сказано: «Идет направо песнь заводит». Раз «заводит», значит патефон. (сегодня скорее ребенок нарисовал бы МР-III-плейер). Мальчик (трех с половиною лет) во время войны закричал о полумесяце: - Мама, мама, луну разбомбили!
Таким образом, эти и другие примеры позволяют понять, в какое время живет ребенок, что видит вокруг себя, участником каких событий он является. 

. Эстетическое воспитание

.	Изучите содержание эстетического воспитания в разных программах для ДОО. Дайте свое заключение по результатам сравнения программ.
Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы:
)	Приобретение теоретических знаний (задачи приобщения к искусству).
)	Формирование практических умений (задачи включения в эстетическую деятельность).
Задачи приобщения.
·	Формирование эстетических знаний;
·	Воспитание эстетической культуры;
·	Овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
·	Формирование эстетического отношения к действительности;
·	Развитие эстетических чувств;
·	Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
·	Развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;
·	Формирование эстетического идеала;
·	Формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде и проч.
Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в создание прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.д. 
Программа «Истоки», созданная авторским коллективом центра «Дошкольное детство» имени А.В.Запорожца под руководством Л.А. Парамоновой, своим названием отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса. Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья. Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Программа направлена на обогащение - амплификацию, а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности. в том числе и изобразительной. Содержание раздела «Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства. В основе этого развития лежит формирование художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности. В программе «Истоки» эстетическое воспитание осуществляется по следующим направлениям: 
·	овладение различными видами художественно-продуктивной деятельности;
·	восприятие и воспроизведение ритмического рисунка музыки, интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия;
·	в дизайн - деятельности у ребенка развивается чувство материалов и декоративности, пространственное воображение, закладываются предпосылки проектно-художественного мышления. 
Программа обеспечена методическими и учебными пособиями: по творческому конструированию (Л.А. Парамонова), по эстетическому развитию (К.В. Тарасова и др.).
Программа «Радуга», разработанная сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования под руководством Т. Дороновой, является целостной системой, направленной на обеспечение поступательного развития детей. Основные задачи, которые позволяет решать программа «Радуга»: сохранить здоровье детей; создать условия для их своевременного и полноценного психического развития; обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. В программе «Радуга» работа с детьми по изобразительной деятельности осуществляется по двум самостоятельным направлениям:
·	в процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов и произведений изобразительного искусства (раздел «Красота в жизни и изобразительном искусстве);
·	на занятиях по рисованию и лепке и в процессе свободной самостоятельной деятельности (раздел «Рисование и лепка»).
«Программа воспитания и обучения в детском саду» создана авторским коллективом под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л.С.Выгодского о том, что правильно организованное обучение ведет за собой развитие. Развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
Комплексная программа «Детство» является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Дошкольный возраст, по мнению авторов программы, - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Задача программы - пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. Программа ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности. В программе «Детство» эстетическое развитие осуществляется в музыкальной, изобразительной и театрализованной деятельности. Программа предполагает овладение детьми знаниями о ДПИ, архитектуре, скульптуре, живописи; навыками художественно-продуктивной и музыкально-театрализованной деятельности. 
Комплексная программа «Развитие» разработана сотрудниками Учебного центра Л.А. Венгера. В основе программы - личностно-ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми. Цель программы - развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических видов деятельности дошкольника. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности, самостоятельности. В структуре воспитательно-образовательного процесса, организуемого по программе «Развитие», среди прочих имеются разделы «Изобразительная деятельность» и «Конструирование». В комплексе программы отсутствуют разделы «Развитие музыкальности» и «Физического развитие». Авторы рекомендуют программы: «Гармония», «Синтез» (К.В. Тарасова, Т.В. Нестерено); «Малыш» (В.А. Петрова) - музыкальное воспитание и развитие; рекомендации по организации физического воспитания в ДОУ Маханевой. Программой предлагаются дополнительные разделы: «Художественное конструирование», «Выразительное движение», «Режиссерская игра». 
Итак, комплексные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста имеют много общего. Содержание программ по эстетическому направлению включает организацию разных видов деятельности детей: занятия, игры, самостоятельная художественно-продуктивная деятельность детей, конструирование, театрализованная деятельность. Отличаются программы друг от друга задачами и методологией реализации. Однако у каждой из комплексных программ есть свои особенности и преимущества. Для того, чтобы использовать какую-либо программу необходимо тщательно ее изучить и проанализировать. 
Парциальные программы существенно пополняют и расширяют содержание образования по отдельным направлениям. Так в эстетическом воспитании наиболее часто используются следующие программы.
«Гармония», автор Д.И. Воробьева. Основная идея программы - целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала. Ведущий принцип - многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задач различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть, создать) и реализация его в условиях самостоятельной деятельности детей. Программа содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью программы «Гармония» является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика», выстроенная на единой концептуальной основе. 
«Театр - творчество - дети», автор Сорокина Н.Ф. Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. 
«Красота, радость, творчество», авторы Т.С. Комарова и др. Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения. 
«Конструирование и ручной труд в детском саду», автор Л.В. Куцакова. Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. 
«Музыкальные шедевры», автор О.П. Радынова. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (трех - семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой дет кого сада. Программа строится на основе использования произведений высокого искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма) позволяют систематизировать репертуар музыкальной классики и народной музыки в целях накопления интонационного опыта восприятия музыки, развития творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности, гибкого применения форм, методов и приемов педагогической работы в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей. 
Таким образом, большое разнообразие парциальных программ позволяет существенно обогатить содержание воспитательно-образовательной работы в дошкольных образовательных учреждениях.
2.	Разработайте занятие с детьми старшего возраста на основе принципа синтеза искусств.
Принцип синтеза искусств заключается в использовании на занятии сразу нескольких видов деятельности или воздействии на детей разными видами искусств. Например, на занятии по развитию речи дети слушают художественное произведение (или заучивают стихотворение), слушают музыку, рисуют (лепят), выражая свои впечатления от прочитанного в рисунке (лепке). Синтез искусств: художественное произведение, музыка. Ниже приведен конспект занятия, в котором реализован принцип синтеза искусств. 
Конспект занятия по рисованию с детьми подготовительной группы на тему: «Сказка о царе Салтане».
Программное содержание. Используя разные виды искусства (художественную литературу, музыку, книжную графику), развивать изобразительное творчество дошкольников. Воспитывать у детей любовь к творчеству А.С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать картину к его сказке. Учить ребят выбирать эпизоды сказки, по своему желанию передавать волшебный колорит, вызывать стремление передать как можно более полно выбранный эпизод. Развивать образное восприятие литературного текста и иллюстраций к нему. Учить выделять образные характеристики героев. Применяя прием «мысленного вхождения в описанную ситуацию», усилить эмоциональное восприятие художественного текста, активизировать творческое воображение детей. 
Ход занятия. 
.	Чтение отрывков из сказки и рассматривание знакомых детям иллюстраций. Педагог обращает внимание на сказочность домов, теремов (они все необычны, в них много разнообразных узоров). Показывает богатырей в иллюстрациях, отмечая своеобразие одежды и оружия (на голове шлемы, в руках копья, щиты), царевну-Лебедь в русском сарафане и месяцем под косой, хрустальный дом белки и другое. Одновременно с показом воспитатель зачитывает строки произведения, относящиеся к тому или иному эпизоду: «Ветер по морю гуляет…», «Все красавцы удалые…», «Видит город на холме…», «Говорят царевна есть, что не можно глаз отвесть…», «Ель растет перед дворцом…» и т.д.
.	Беседа по прочитанному, цель которой - помочь возникновению замысла работы у детей и определению путей его реализации.
.	Творческое задание детям: представить, что вы находитесь в гостях у князя Гвидона, и он вам показывает свой чудесный остров. 
.	Затем педагог предлагает послушать музыкальный фрагмент «Три чуда» из оперы Н.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Пока звучит музыка, дети определяют свой замысел, думают, какой эпизод из сказки будет рисовать каждый из них. 
.	Воспитатель просит детей подумать, что главное в картине, которую они будут рисовать. С этого и надо начать изображение. Этот главный предмет надо рисовать крупно, красиво, затем подумать, что дети хотели бы нарисовать возле главного изображения. Подчеркивается: чтобы картина получилась красивой, сначала нужно прорисовать главные ее части легко, простым карандашом, а затем расписывать краской.
.	Дети приступают к работе.
.	По окончании воспитатель предлагает дошкольникам дать образное название своим работам, прочитав стихотворные строки. Например: «Белка песенки поет да орешки все грызет…» или «Глядь, поверх текучих вод лебедь белая плывет…». Из рисунков ребят создается выставка.
Одним из самых важных условий развития детской изобразительной деятельности является обогащение культуры зрительного и слухового восприятия, формирование художественного образного видения. Поэтому в данном занятии соединены разные виды деятельности детей: слушание художественного произведения, беседа по прочитанному, рассматривание иллюстраций, слушание музыкальных фрагментов, рисование. Такой способ организации занятий позволяет детям правильно осознать художественное произведение, глубже пережить содержание и творчески выразить свои эмоции в рисунке. 

7. Образовательный процесс в ДОО

Проанализируйте план работы воспитателя в группе, где вы проходите практику. Выскажите конструктивные замечания.
Календарный план воспитательно-образовательной работы в средней группе состоит из трех блоков: обучение на занятиях, блок совместной деятельности воспитателя и детей, блок самостоятельной деятельности детей. Обучение на занятиях проводится в соответствии с утвержденным расписанием. В течение недели в средней группе проходят 10 разнообразных занятий: развитие речи, ФЭМП, ознакомление с окружающим миром, рисование, лепка, музыкальное (2), физкультурное (3). Блок совместной деятельности включает дидактические игры, прогулку (наблюдение, труд, подвижные игры, индивидуальная работа) художественно-продуктивную деятельность (рисование нетрадиционными техниками, художественный труд, лепка, аппликация, ознакомление с видами искусства, жанрами живописи и т.д.), художественно-речевую деятельность (заучивание стихотворений, чтение худ произведений и рассказывание сказок, пересказ, составление рассказов, упражнения на звуковую культуру речи, знакомство с пословицами, загадками, потешками и проч.), труд детей (по самообслуживанию, в природе, ручной, коллективный и др.). В блоке самостоятельной деятельности детей запланированы разнообразные игры: сюжетно-ролевые, конструктивные, театрализованные игры и представления, игры-эксперименты и т.д. План очень объемный, охватывает все направления развития ребенка: физическое, социально-нравственное, познавательное, художественно-эстетическое. Запланирована разнообразная деятельность детей. При этом не прослеживается связь между темами обучающих занятий и темами других видов деятельности. Так, например, на занятии по ИЗО дети рисовали овощи (огурец и помидор). В течение недели можно было запланировать: рассматривание иллюстраций «Овощи», дидактические игры «Во саду ли в огороде», «Угадай на вкус», лепка «Овощи», сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин», чтение стихотворения «Овощи» Тувима. Кроме того, в плане не отражается работа по обогащению впечатлений для сюжетно-ролевых игр. Темы игр также не связаны с другими видами деятельности и темами занятий. Положительный момент в данном планировании заключается в том, что в течение недели большое количество различных игр, в том числе народных, хороводных, театрализованных, конструктивных, настольно-печатных и дидактических. На прогулке подвижной игре предшествует наблюдение по той же теме. Например, наблюдение за воробьями, далее игра «Воробышки и кот». В совместном блоке театрализованным играм и играм-драматизациям предшествует чтение, просмотр иллюстраций и мультфильмов. В плане подробно расписана индивидуальная работа с детьми. 
Таким образом, планирование воспитательно-образовательной работы в средней группе характеризуется комплексным подходом, имеет научную основу, учитывает возрастные особенности детей среднего возраста, способствует решению программных задач, охватывает все направления развития дошкольников.

. Особенности развития, обучения, воспитания детей раннего возраста

.	Попробуйте составить характеристику ребенка раннего возраста на основе произведений русских писателей-классиков (Толстой, Тургенев, Чехов).
Мир ребенка, необычный, неожиданный, яркий - целая область эстетических и этических интересов А.П. Чехова. Для него это особый мир, дети у него - особые люди. Чехова не привлекала литература собственно детская, но его крайне волновала сама стихия детства, притягивал внутренний мир детей, еще не испорченный влиянием общественной среды. В детском сознании он находил неискушенный, гармоничный взгляд на жизнь в ее целостном единстве. Детская тема давала выход его эмоциональному стремлению понять, как соотносится мир взрослых с миром детей. Чехов, создавая образ детского мира, преимущественное внимание отдает боли, беде, одиночеству. Изображенные Чеховым дети - часто существа страждущие или же угнетенные и подневольные. Он сопереживал, сочувствовал детям, остро ощущая их несчастье, чеховские дети-герои вызывают в читателе не просто грусть, но боль и тоску. Основываясь на анализе рассказов Чехова, критики развивали тему виновности родителей перед детьми, унижения детей взрослыми, развращающего влияния взрослого мира на детскую душу. Писатель передает свежесть детского взгляда, острую способность видеть красоту (ведь даже тусклые краски в детском восприятии всегда остаются яркими). Каждый ребенок в представлении Чехова - это личность со своими вполне определенными чертами, интересами, привычками, способностями. Дети независимо от возраста остаются во многом беспомощными, но они бескорыстней, чем взрослые, с большей готовностью способны прощать окружающих. Их души мягче. Поэтому окружающий мир, в котором так мало доброты, тепла и любви, часто им непонятен, чужд и страшен. У Чехова есть крохотный рассказ "Гриша", где собрано столько наблюдений над малым ребенком, сколько иной профессиональный психолог не сделает за всю свою жизнь. Гриша (двух лет восьми месяцев), как и всякий человек его возраста, задает себе вопросы "почему?" и "зачем?" по поводу многих предметов и лиц, причем считает их существование оправданным лишь в той мере, в какой они служат ему. Так, по его убеждению, часы в столовой нужны исключительно для того, чтобы махать маятником и звонить. Еще больше оправдано существование няни и мамы: "Они одевают Гришу, кормят и укладывают его спать, но для чего существует папа - неизвестно".
Толстой Л.Н. писал рассказы для детей и о детях. Детство в произведениях Толстого изображается как важнейшая пора жизни каждого человека. Именно в детстве, по мнению этого писателя, формируется характер и мировоззрение личности. Кроме того, детство, несмотря ни на что, счастливейшая «золотая» пора жизни, наполненная светом, радостью ежедневных открытий, чистотой души. Дети в произведениях Толстого - чистые, непосредственные, искренние, на все имеют свой взгляд и свободно высказывают свое мнение. Устами ребенка писатель высказывает общечеловеческие истины. Детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества, - считал Л.Н. Толстой. Воспитывать ребенка бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. Взрослые должны давать только материал, чтобы они могли развиваться. Он идеализировал природу детей.
Маленькие дети присутствуют в произведениях И.С. Тургенева обособленно, причем не только от своей семьи, но часто и от других людей; горести и беды маленького ребенка, в отличие от произведений Толстого и Чехова, нарочито не связываются ни с социальной средой, в которой он находится, ни с духовной ограниченностью людей, которые его окружают.
В изображении детей и окружающего их мира Тургенев не обнаруживает явной тенденциозности, но в нем нет и тепла, которым исполнены страницы, посвященные теме детства в прозе Л.Толстого. Почти все образы обозначены скупо и схематично. Эта особенность объясняется и тем, что в жизни и творчестве Тургенев больше всего ценил неповторимость личности, а не общность семьи как формы существования человека. 
Качествами ребенка часто бывают наделены взрослые люди. Те персонажи, которые не повзрослели (а в понимании Тургенева, если это не произошло достаточно рано, то не произойдет уже никогда), щедро наделяются качествами ребенка, причем и положительные, и отрицательные из них получают некий негативный оттенок. Дети не часто являются предметом художественного отображения у писателя и по другой причине: ведь семьи у тургеневских героев редко складываются. Нет семьи - нет и детей.
Созданные Тургеневым образы детей в «Записках охотника» ярки и непреходящи, но это - прежде всего дополнительное средство «реабилитации» униженного, порабощенного народа. В народе Тургенев обнаруживает доброту и мужество, красоту, величие духа и глубину душевного мира, а если он таков, то таковы и его дети. Творческое сознание Тургенева более привлекают подрастающие дети, в которых уже очевидна модель умственного и нравственного развития.
Итак, характеристика ребенка раннего возраста на основе произведений русских писателей-классиков. Ребенок только начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с мамой и папой, бабушкой и дедушкой он постоянно овладевает нормами поведения, и хотя это делается под наблюдением взрослого, ребенок не может сразу усвоить отношения к людям и вещам, которого от него ожидают. Ребенок шалит, играет, разговаривает, общается, живет полной жизнью, познает мир. Он искренний, эмоциональный, добрый, непосредственный. Ребенок не всегда исполняет просьбы или приказы взрослых, просто потому, что он еще маленький. Можно еще добавить, что читая произведения классиков, проникаешься чувством щемящей жалости и сочувствия к детям, окруженным черствыми взрослыми, которые не любят детей или заняты своими делами и не уделяют малышам должного внимания. Дети в произведениях русских писателей, как ангелы, чистые и бескорыстные, они достойны любви и уважения.
2.	Раскройте динамику развития ребенка раннего возраста по эмоциональному развитию.
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые определяют методы воспитания и требуют создания специальных условий для детей этого возраста. Раннее детство характеризуется интенсивностью физического и психического развития. Перед детьми с первых лет открывается мир человеческих отношений: они усваивают простейшие правила поведения; у них формируются вкусы, привычки, привязанности. Взаимосвязь физического и психического развития - это закономерность, присущая раннему возрасту. Именно в первые годы умственное и нравственное развитие зависят от физического состояния и настроения ребенка (от эмоционального состояния). Положительное эмоциональное состояние, бодрое настроение поддерживаются правильной организацией жизни, интересными впечатлениями. Ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему: снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения, речевые и двигательные навыки. Знание этих особенностей требует внимательного отношения к здоровью детей, охраны их нервной системы. 
Одной из причин возникновения человеческих эмоций является необходимость обеспечения социальной связи между матерью и ребенком. Младенец просто не выжил бы, если бы его мать не испытывала сильнейшей потребности держать его на руках. А ребенок во всем зависит от матери: она кормит его, когда он голоден, согревает, если ему холодно, защищает от опасности. Таким образом, основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами. Социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослым. Эмоциональные состояния оказывают влияние на жизнедеятельность всего организма ребенка. Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма. Различные эмоциональные реакции вызывают либо повышение деятельности всего организма ребенка, либо угнетение, торможение его активности. В соответствии с этим эмоции делятся на положительные и отрицательные. Преобладание положительных эмоций является одним из основных условий хорошего физического и психического развития ребенка раннего возраста. Эмоции в жизни маленького ребенка играют особенную роль. Они являются первой формой связи ребенка с окружающим миром. Эмоции служат выражением отношения ребенка к окружающему миру, толкают к познанию, тем самым способствуя всестороннему развитию малыша, они представляют собой одно из средств общения ребенка со взрослыми и детьми. Ведущий вид деятельности ребенка в младенческом возрасте - непосредственное эмоциональное общение с окружающими. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия. Важным новообразованием этого возраста является формирование у ребенка потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним. Дефицит эмоционального общения оказывает отрицательное влияние на психическое развитие малыша. Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста имеет ряд особенностей. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения. В первые годы жизни складываются предпосылки высших чувств - любви, симпатии к близким, сочувствие, гордость, стыд. На втором году жизни в силу разных причин и обстоятельств у ребенка начинается активное проявление отрицательных эмоций, в том числе и эмоций страха. Для того чтобы эти эмоции развивались в рамках нормы, необходимы постоянное внимание, любовь и забота со стороны близких. 
Таким образом, развитие эмоциональной сферы ребенка в раннем возрасте является важнейшим фактором связи его с окружающим миром, нормального психического и физического развития. 
9. Факторы развития личности

Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обуславливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые в свою очередь можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические. 
Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того, чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности ему необходима помощь педагога.
Биологические, природные факторы влияют на физический облик ребенка - его телосложение, конструкцию мозга, способность ощущений, эмоций. Среди биологических факторов определяющим является наследственность. Благодаря наследственности человек сохраняется как природное существо. Под наследственностью понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма. Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.
К биологическим факторам формирования человека относится также период внутриутробного развития ребенка и первые месяцы после рождения. Развитие плода в период беременности во многом определяется физическим и моральным состоянием родителей, вниманием и заботой их друг о друге. В первые месяцы после рождения ребенка особенно ярко проявляется действие врожденного фактора. Один ребенок весел, подвижен, активно реагирует на раздражители, другой постоянно плачет, капризничает, пассивен. Одной из причин того или иного поведения ребенка может быть характер внутриутробного развития.
К биологическим факторам можно отнести также заботу о здоровье. Если ребенка приучить заниматься утренней гимнастикой, закаляться, следить за своим питанием, соблюдать режим дня, он будет физически развит, его анатомо-физиологическая система будет нормально функционировать, развиваться и укрепляться, он с удовольствием и радостью будет играть, заниматься.
В группе биологических факторов следует выделить наследственные и врожденные индивидуальные свойства нервной системы, особенности функционирования органов чувств, речевого аппарата. Структурно-функциональные свойства высшей нервной деятельности и ее системы, определяющие особенности отражательной деятельности мозга, индивидуальны. Этим объясняются различия в задатках, способностях.
Социальные факторы. Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. Среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека (И.П. Подласый). В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» - природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле - непосредственное предметное окружение ребенка. В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» - совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Окружающая среда способствует развитию и формированию ребенка наиболее эффективно, если она хорошо построена и в ней господствуют гуманные отношения, созданы условия социальной защиты ребенка.
В понятие «среда» входит сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам относятся как естественные, так и общественные условия его жизни. Во взаимодействии личности и среды надо учитывать два решающих момента: 
)	характер воздействия обстоятельств жизни, отражаемых личностью; 
)	активность личности, воздействующей на обстоятельства с целью подчинения их своим нуждам и интересам.
Далее, не все, что окружает ребенка, является действительной средой его развития. Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуальная ситуация развития, которую мы называем средой ближайшего окружения.
Среда ближайшего окружения, или микросреда, - это часть социальной среды, состоящая из таких элементов, как семья, школа, друзья, сверстники, близкие люди и т.д. В окружающей ребенка среде есть явления положительные и отрицательные, прогрессивные и консервативные. Личность формируется, не только усваивая влияния окружающей среды, но и сопротивляясь им. В связи с этим возникает нужная социально-педагогическая проблема: воспитывая у ребенка готовность к правильному разрешению внутренних конфликтов, сопротивляемость внешним отрицательным воздействиям, необходимо регулировать и корригировать поддающиеся контролю влияния среды.
Условия развития оказывают или не оказывают влияния на формирование личности в зависимости от того, в каком отношении к ним стоит сам ребенок, как складываются его личные отношения в этих условиях. Установлено, например, что, если ребенок пользуется уважением среди товарищей, если ему доверяют ответственные поручения, это содействует развитию у него уверенности в себе, активности, общительности, и наоборот.
Таким образом, среди факторов развития личности выделяют социальные (макро среда, среда ближайшего окружения, развивающая среда и проч.) и биологические (наследственность, внутриутробное развитие, забота о здоровье и др.). 

. Наследственность как важнейший фактор развития личности

Наследственность - это отражение биологического в человеке, передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности - гены (в переводе с греч. - рождающий), локализованные в структурах ядра клетки - хромосомах. Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека, которая включает: детерминированную часть - определяет то общее, что делает человека человеком: детерминированная часть программы обеспечивает продолжение человеческого рода; обеспечивает видовые задатки человека как представителя человеческого рода, задатки речи, трудовой деятельности, мышления, прямохождение; от родителей к детям передаются внешние признаки (особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи); жестко генетически запрограммировано сочетание в организме различных белков, определены группы крови, резус-фактор. К наследственным свойствам относятся особенности нервной системы, обусловливающие особенности протекания психических процессов (патологические недостатки нервной деятельности родителей, вызывающие, например, шизофрению, могут передаваться потомству); наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства (например, карликовость), отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей.
Переменную часть - определяет то особенное, что отличает людей друг от друга, обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования; каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно путем саморазвития и самосовершенствования, таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой. Она предопределяет индивидуальные физические и некоторые психические качества, передаваемые детям родителями: цвет волос, внешний облик, свойства нервной системы и др. Существуют наследственные заболевания и дефекты. Наследование признаков изучает специальная наука - генетика. Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в существенной зависимости от социальных условий жизни человека. Носители наследственности - молекулы ДНК, гены - тонко реагируют на вредные воздействия. Например, алкоголь, курение родителей расстраивают генную структуру, что вызывает физические и психические нарушения в развитии ребенка. Причем алкоголь, даже в малых дозах, отрицательно воздействует на механизм наследственности в течение многих лет. Неблагополучная обстановка в семье или на работе, приводящая к нервным расстройствам и потрясениям, также оказывает вредное влияние на потомство. Гены человека могут реализовать закодированную в них биологическую программу развития только в том случае, если человек здоров морально и физически. Аппарат наследственности не особая изолированная анатомическая субстанция, а элемент единой системы человеческого организма. Каков организм в комплексе его биологических и социальных свойств, такова и наследственность.

11. Наследование интеллектуальных, специальных и моральных качеств

С педагогической точки зрения интерес представляют три главные проблемы. Первая - это наследование интеллектуальных качеств. Дети наследуют не готовые способности к определенному виду деятельности, а только задатки - потенциальные возможности для развития способностей. При этом имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Унаследованные человеком задатки реализуются или не реализуются в зависимости от обстоятельств (условий жизни, среды, потребностей общества, от спроса на продукт той или иной деятельности человека). Известный генетик, академик Н.П. Дубинин считает ошибочным распространенное мнение о том, что уровень интеллекта передается от родителей к детям. Вместе с тем педагоги всего мира признают, что существует неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность (вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, наследственные психические заболевания). Современная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков для развития своих умственных сил.
Вторая проблема - наследование специальных качеств. Специальными называются задатки к определенному виду деятельности (музыкальные задатки, художественные, математические, лингвистические, спортивные и др.). Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают значительно более высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если человеку предоставляются необходимые условия.
Третья проблема - наследование моральных качеств. Ведущим положением отечественной педагогики долгое время было утверждение о том, что все психические качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Считалось, что ребенок не рождается ни злым, ни добрым, то есть в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении (душа новорожденного - «чистый лист»). Действительно, расшифровывая генетические программы, ученые не обнаружили ни генов добра или зла, ни генов агрессии или покорности, ни других генов, причастных к нравственности. Вместе с тем в западной педагогике (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм и др.) доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены, то есть люди рождаются добрыми или злыми, природой человеку дается агрессивность, жестокость. Такие выводы делаются на основании признания наличия инстинктов (инстинкты наследуются) и рефлексов у животных и людей, то есть поведение человека признается инстинктивным, рефлекторным. В пользу наследственной обусловленности нравственности человека и его социального поведения открыто высказываются академик П.К. Анохин, Н.М. Амосов и др. ученые, указывая, что человек как биологический вид подвергся очень незначительным изменениям за всю известную людям историю своего существования, - это является доказательством неизменности человеческой природы. Таким образом, вопрос о наследовании моральных качеств является до сих пор открытым и сложным.
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Вместе с тем слабость воспитания заключается в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Диапазон оценок роли воспитания широк: от утверждения полной бессильности воспитания (при неблагоприятной наследственности и отрицательном влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Справедливым представляется высказывание французского просветителя Д. Дидро о том, что воспитанием можно достигнуть многого, однако воспитание развивает то, что дала ребенку природа. Таким образом, воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. 
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Условиями построения предметно-развивающей среды являются комфортность и безопасность, соответствие образовательной программе, учет всех направлений развития ребенка, разнообразное и рациональное расположение зон, богатство сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной индивидуальной и поисковой деятельности и др. Главная задача организации предметно-пространственной среды - это создать условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам. 
Для того чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. 
·	Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Этот принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»), использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).
·	Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды, использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен, создание уголков по интересам, придумывание детьми самостоятельно символов каждого уголка.
·	Принцип стабильности - динамичности.
Данный принцип ориентирован на создание условий для изменений в соответствии со вкусом, настроением и возможностями, возрастными особенностями. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы - это зона стабильности: использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону - это помещение с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая комната, как часть игровой): использование игрового спортивного оборудования, игровых столов сложной конфигурации, мебель - трансформер, вертикальных разделителей, кукольного театра, костюмерной, игрушек - заменителей. Принцип предполагает быструю смену среды: если больше мальчиков - больше машинок, если девочек - чаще надо разворачивать игру «в семью», «больницу», «магазин».
·	Принцип комплексирования и гибкого зонирования 
Принцип реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, место отдыха, место уединения, музыкальный зал, изостудия, «зимний сад», компьютерный класс и др.
·	Принцип сочетания привычных и неординарных элементов -эстетическая организация среды.
Часто этот принцип недооценивается. Так как большую часть информации человек получает с помощью зрения, поэтому необходимо уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. Интерьер группы должен меняться, в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.
·	Принцип учета «половых и возрастных» различий.
Данный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. В основе принципа лежат исследования нейропсихологов Санкт-Петербургского университета, в ходе которых установлено, что мозг мальчиков и девочек работает неодинаково. До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. У девочек выше чувствительность: они более отзывчивы на прикосновения, поглаживания. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве. Для этого им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы и т.д. В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки опережают мальчиков в речевом развитии, но при этом их мышление характеризуется однотипностью, шаблонностью, тогда как мышление у мальчиков более мобильно. Из нестандартной ситуации мальчик найдёт выход быстрее. Девочки лучше выполняют задания по аналогии, но более тщательно прорабатывают детали. Поэтому, при проектировании среды очень важно учитывать половые различия.
·	Принцип открытости - закрытости.
Этот принцип реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
·	Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
Заключатся в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и для каждого конкретного ребёнка. Создание так называемого личностного пространства, то есть возможности заниматься тем, что нравится.
Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития», содержать предметы и материалы, известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.
Таким образом, принципы построения предметно-развивающей среды, делают ее организованным жизненным пространством, способным обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
Прочитайте статью Л.С. Выгодского «Проблема возраста». Подумайте, почему педагогу важно знать о подходах к возрастной периодизации.
Почему воспитателю необходимо знать о возрастной периодизации.
Возрастные ступени отличаются относительностью, условной усредненностью, что не исключает индивидуального своеобразия психического облика человека. Возрастная характеристика развития личности отражает систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или ином этапе его жизни и сущность его общественного положения. Специфические характеристики возраста определяются особенностями вхождения ребенка в группы разного уровня развития и в учебно-воспитательные учреждения, изменением характера воспитания в семье, формированием новых видов и типов деятельности, обеспечивающих освоение ребенком общественного опыта, системы сложившихся знаний, норм и правил человеческой деятельности. Границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально - экономических условиях развития личности. 
Возраст проявляется в познавательных процессах ребенка, свои возрастные особенности имеют восприятие, память, мышление, речь и др. Возраст проявляется также и в особенностях личности ребенка, в его интересах, суждениях, мотивах поведения. Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей, выбора методов, средств, содержания воспитания и обучения.
Каждый период вносит свой неоценимый вклад в психическое развитие. Поэтому ни один из них нельзя исключить. Это связано с тем, что, во-первых, каждый период является сензитивным к развитию той или иной стороны психики, во-вторых, в каждом возрастном периоде создаются предпосылки для развития ребенка в последующие периоды. Каждый период занимает свое особое место в общем цикле жизненного развития и вносит в него свой неоценимый вклад.
Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания. Знание особенностей психического развития на различных этапах детства необходимо для определения оптимальных сроков обучения, усвоения ребенком определенных знаний, формирования тех или иных личностных качеств. Поэтому содержание, формы и методы обучения и воспитания должны соответствовать возрастным, индивидуальным и личностным особенностям.
В науке разработано несколько разных подходов к возрастной периодизации. В каждом из них сделана попытка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы. Например, П.П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что появление и смена зубов не только характеризуют физический рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации. Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие (К. Штратц), темп психического развития (А. Гезелл) и др. Наиболее основательным и правомерным можно считать подход, предложенный Л.С. Выготским: «...только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами». Как известно, Л.С. Выготский разработал теорию стабильного возраста и кризисов в развитии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст. Отечественная педагогика основывается на возрастной периодизации Л.С. Выготского. Педагогам важно знать, на основании чего происходит периодизация возраста, так как это позволит сделать акцент на главном факторе развития ребенка. По периодизации Выготского, факторы, определяющие границы возрастных этапов детства, это возрастные кризисы и возникающие в результате их разрешения новообразования. Кризис - это борьба между отживающими формами психики и новыми, нарождающимися. Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития. Они отличаются в каждом возрасте и в то же время протекают в рамках одного главного противоречия между потребностью ребенка быть взрослым, жить вместе с ним общей жизнью и отсутствием реальных возможностей для ее удовлетворения. Данное противоречие ведет к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков, к освоению новых способов деятельности, что позволяет расшириться границам самостоятельности и возрасти уровню возможностей. А это приводит ребенка к открытию все новых областей жизни взрослых, которые пока ему недоступны, но куда он стремится "войти". 
Таким образом, расширение одних противоречий приводит к появлению других. В результате ребенок устанавливает все более широкие и разнообразные связи с миром, преобразуются формы действенного и познавательного отражения им действительности. На каждом возрастном этапе противоречия приобретают конкретный специфический характер. Разрешение их приводит к определенным скачкам, к формированию новообразований в психическом развитии, которые создают основу для перехода ребенка к следующему возрастному этапу. Обучение и воспитание содействует не только успешному преодолению возникающих в жизни личности внутренних противоречий, но и их возникновению. Воспитание ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются и принимаются ею, становятся целями и задачами ее собственной деятельности. Возникают расхождения между ними и наличным у личности уровнем овладения средствами их достижения, побуждающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные меры этих расхождений, обучение и воспитание успешно формируют новые действия и необходимые для них мотивы, помогают личности находить соответствующие требованиям общества и ее собственным идеалам формы проявления своего стремления к самостоятельности. Вот почему педагогам необходимо знать, что лежит в основе периодизации возрастного развития.

. Социально-нравственное воспитание

Составьте для своей возрастной группы «Правила этикета» и разработайте способы их выполнения. Используйте для этого русские народные пословицы, поговорки, стихотворения. Включите в них речевой этикет, «школу жестов», «говорящие движения».
Этикет - это общепринятые нормы поведения людей в обществе. Дети, так же как взрослые, должны знать как себя вести. В детстве закладываются основы поведения человека, черты характера, привычки. От того, какое воспитание ребенок получил в детстве, зависит его дальнейшая успешность, образование, карьера, жизнь в целом. Кроме этого, этикет открывает ребенку дверь в общество. Культура поведения, общения помогает ребенку быть понятым, услышанным. С воспитанным человеком, независимо от его возраста и статуса приятно иметь дело, разговаривать, общаться. У ребенка, который знает и соблюдает правила этикета, формируется правильное отношение и понимание совести, морали, нравственности, ответственности.
Правила поведения за столом для детей старшего дошкольного возраста
·	садиться за стол и приступать к еде нужно вместе со всеми;
·	перед едой нужно постелить салфетку на колени, чтобы не испачкать одежду;
·	кушать необходимо с закрытым ртом, не издавать при этом неприятных звуков;
·	разговаривать с полным ртом нельзя;
·	нельзя размахивать вилкой или ложкой;
·	нельзя перекладывать еду из своей тарелки в чужую и наоборот;
·	сидеть необходимо ровно держа спину, локти на стол не ставить;
·	после еды необходимо вытереть рот салфеткой;
·	встать из-за стола можно после разрешения взрослых или вместе со всеми.
Речевой этикет 
·	первым здороваться с взрослыми;
·	называть взрослых на «вы»;
·	не перебивать взрослых во время их беседы;
·	не кричать во время разговора;
·	использовать в речи разнообразные слова из речевого этикета: приветствие - прощание, извинение, просьбы, благодарности и проч.;
·	разговаривая со сверстниками нельзя повышать голос;
·	нельзя использовать грубые и бранные слова.
Гостевой этикет 
·	в гости без приглашения ходить не нужно;
·	не стоит долго задерживаться в гостях;
·	идти в гости следует только с хорошим настроением;
·	в гостях нельзя без приглашения или разрешения брать игрушки или какие-то предметы, заходить в другие комнаты, бегать, устраивать шумные игры и проч.;
·	покидая чужой дом, нельзя уносить с собой понравившиеся игрушки или вещи;
·	если ты пришел в гости с подарком, то не надо говорить о его цене;
·	покидая чужой дом, необходимо попрощаться и поблагодарить хозяев за гостеприимство и приятно проведенное время;
·	приглашать гостей к себе заранее;
·	самому приветствовать приходящих гостей и уделять внимание всем приглашенным.
Обучаем этикету.
·	Сказки, рассказы.
·	Стихи: 
Всем знакомым при прощании,
Говорим мы …(«до свидания»).
Инсценировка стихотворения Э. Мошковской «Вежливые слова». 

Театр открывается, к началу все готово.
Билеты предлагаются за вежливое слово.
В три часа открылась касса. Собралась народу масса.
Даже ежик пожилой притащился чуть живой.
Кассир: Проходите, милый ежик, вам билет в каком ряду?
Еж: Мне поближе, плохо вижу, вот… СПАСИБО! Ну, пойду!
Ведущий: Говорит овечка
Овечка: Мне одно местечко! Вот мое БЛАГОДАРЮ - доброе словечко.
Ведущий: А вот и утка.
Утка: Кряк! Целый ряд для меня и для утят.
Ведущий: И прокрякала утка ДОБРОЕ УТРО! Прискакал олень.
Олень: ДОБРЫЙ ДЕНЬ! Если только вам не лень,
Уважаемый кассир, я бы очень попросил
Мне, жене и дочке во втором рядочке
Дайте лучшие места. Вот мое ПОЖАЛУЙСТА!
Ведущий: И вдруг, отпихнув стариков, петухов, барсуков, 
Ворвался косолапый, отдавил хвосты и лапы,
Стукнул зайца пожилого…
Медведь: Касса, выдай мне билет! Кассир: Ваше вежливое слово?
Медведь: У меня такого нет!
Кассир: Ах, у вас такого нет? Не получите билет!
Медведь: МНЕ БИЛЕТ! 
Кассир: Нет! Нет! Нет! Не стучите - мой ответ! Не рычите - мой совет! Не стучите, не рычите, ДО СВИДАНИЯ, ПРИВЕТ!
Ведущий: Кассир медведю билет не дал косолапый зарыдал. 
Ребята, что делать медведю? Давайте его научим (дети говорят вежливые слова, медведь их повторяет и получает билет). Вот и сказочке конец, а кто слушал - МОЛОДЕЦ! 

Правила хорошего тона.
Не забудь закон простой: руки мой перед едой. Не толкайся, не дерись, сесть за стол не торопись. К месту подойди спокойно и веди себя достойно. На соседа не кричи, ложкой вилкой не стучи. Это правило знакомо: уважай хозяев дома. Выходя из - за стола, не забудьте детвора, От хозяев не бежать, а спасибо им сказать.

Доброе утро тебе сказали.
Доброе утро ответил ты.
Вас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Вредные советы, действуют от противного. Если руки за обедом 
Вы испачкали салатом 
И стесняетесь о скатерть 
Пальцы вытереть свои Опустите незаметно 
Их под стол и там спокойно 
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны.

Пословицы, поговорки - это еще один интересный способ рассказать детям о правильном поведении. 
·	вежливость ничего не стоит, но много приносит.
·	На всякие приветы надобно иметь ответы.
·	Не будь в людях приметлив, будь дома приветлив.
·	Посади свинью за стол, она и ноги на стол.
·	Спеси боятся, а вежливость чтут.
·	Стол спасибом красится.
·	Хлеб-соль кушай, а хозяина слушай.
·	Доброе слово и кошке приятно.
·	Вежливость ничего не стоит, но много приносит.
·	Поклониться голова не отвалится.
·	Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
·	Где посадят, там и сиди, а где не велят, там не гляди.
·	Хочешь уважения - не начинай с оскорбления.
Пословицы, поговорки - это еще один интересный способ рассказать детям о правильном поведении. 
·	вежливость ничего не стоит, но много приносит.
·	На всякие приветы надобно иметь ответы.
·	Не будь в людях приметлив, будь дома приветлив.
·	Посади свинью за стол, она и ноги на стол.
·	Спеси боятся, а вежливость чтут.
·	Стол спасибом красится.
·	Хлеб-соль кушай, а хозяина слушай.
·	Доброе слово и кошке приятно.
·	Вежливость ничего не стоит, но много приносит.
·	Поклониться голова не отвалится.
·	Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
·	Где посадят, там и сиди, а где не велят, там не гляди.
·	Хочешь уважения - не начинай с оскорбления.
·	Доброе слово человеку - что дождь в засуху.
·	Худое слово и сладким медом не зальешь.
·	Слово лечит, но слово и ранит.
·	Слово - серебро, а молчание - золото!
·	Ничто не дается нам так дешево и не ценится людьми так дорого, как вежливость.
Игра «Догадайся».

Растает даже ледяная глыба от слова теплого («спасибо!»).
Зазеленеет старый пень, когда услышит: («Добрый день!»).
Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь: («Здравствуйте!»).
Когда нас бранят за шалости, говорим: («Простите нас, пожалуйста!»).
И в России, и в Молдавии на прощанье говорят: («До свидания»).
Если больше есть не в силах, скажем маме мы: («Спасибо!»). 

«Школа жестов».
Жест - это телодвижение человека, немой язык, вольный или невольный; обнаружение знаками, движениями чувств, мыслей. В. Даль.
Жестом называют движение рук, ног, головы туловища, которое выражает мысли, чувства, эмоции человека. Жестом можно заменить слова. Есть жесты вежливости: приветствие, прощание, извинение. 
Приветствие. Здороваясь, люди протягивают друг другу руки. Как вы думаете, откуда взялся такой обычай? Не знаете? Тогда послушайте. Давным-давно это было. Люди ходили всегда вооруженными, встречаясь, они опасались друг друга, поэтому при дружеском расположении протягивали правую руку, показывая, что в ней нет оружия. С той поры это стало традицией русских и других народов - дружеское рукопожатие. Рукопожатие - традиционный символический жест.
В приветствии постарайтесь выразить свою доброжелательность и симпатию. Слова произносите четко, не спешите. Не поленитесь улыбнуться человеку. Первым всегда в любом случае здоровается мужчина, проходящий - со стоящим. Приветствие сопровождается рукопожатием, поднятием руки, кивком головы, поклоном и т. д. Приветствие - приличный способ и вполне допустимый для того, чтобы вступить в разговор или завязать знакомство.
Слова приветствия: Здравствуйте! Приветствую вас! Добрый день (утро, вечер)! Я рад вас приветствовать!
Слова прощания: До свидания! До завтра! До встречи! Всего хорошего! Всего вам доброго! Пока! Жесты прощания: помахивание одной или обеими руками, поклон, кивок головой. 
Слова и жесты: Извините. Прошу прощения. Прошу простить. Я очень огорчен. Мне неприятно. Боюсь, что я вас задел. Я не хотел вас обидеть. Не сердитесь, что я. Мне неловко. Виноват. Позвольте попросить прощения. Я виноват перед вами. Я не могу не извиниться за то, что. Извините, я не хотел. Позвольте принести вам извинения. Жесты: руки прижать к груди и слегка наклонить корпус вперед, полупоклон. 
Слова и жесты благодарности. Спасибо! Большое спасибо! Благодарю вас! Спасибо, все было очень вкусно! Спасибо, было приятно с вами общаться! Жесты: кивок головой, руку прижать к груди, полупоклон. 
Ответ на извинения: Не стоит извинений, Не беспокойтесь, Ничего страшного, Я принимаю ваши извинения.
Речевые этикетные выражения в общении между людьми: Будьте добры, Извините, пожалуйста! Будьте так любезны...

Не затруднит ли вас...
Не сочтите за труд...
Простите, вы не подскажете...
Вы так любезны...
Благодарю вас...
Не стоит благодарности...