Тема
«Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы обусловлена тем, что организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования. Современное дошкольное образование уже сложно представить без дополнительного.
Дополнительные образовательные услуги как платные, так и бесплатные организуются администрацией ДОУ совместно с коллективом педагогов и осуществляются посредством организации кружковой работы.
Впервые вопрос о введении кружковой работы как формы организации дополнительного образования детей в ДОУ встал в 1996 году, когда появилось инструктивное письмо Министерства образования и Госкомитета РФ по высшему образованию о «Дополнительных образовательных услугах». А в 2001 году Правительство приняло постановление «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования. На основании этих и других документов в ДОУ стали организовываться дополнительные платные услуги по воспитанию и обучению детей. В то же время появились группы художественного творчества, обучения иностранному языку, танцам, подготовке детей к школе, группы здоровья для старших дошкольников, спортивные секции. В детских садах пустовавшие помещения переоборудовались под разнообразные студии, комнаты, гостиные, кабинеты. У дошкольников появилась возможность сменить повседневную обстановку группы на новую. Включение ребёнка в необычную атмосферу, интересную деятельность в другом коллективе стало важным моментом для более интенсивного индивидуального развития личности ребёнка, что не всегда могла обеспечить семья, ДОУ. Оказание дополнительных образовательных (платных или бесплатных) услуг на сегодняшний день - неотъемлемая часть работы каждого образовательного учреждения.
Система дополнительного образования детей в условиях дошкольного образовательного учреждения все больше воспринимается как сфера услуг (услуг специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры). В силу этого процесс модернизации системы дополнительного образования способствует тому, что учреждения дополнительного образования детей становятся субъектами рынка образовательных услуг.
Отсюда следует, что в современных условиях от умения руководства дошкольного образовательного учреждения своевременно провести мероприятия по организации дополнительного образования зависит сохранность, развитие и востребованность в обществе услуг, предоставляемых этим учреждение. Особое значение приобретает выработка стратегических изменений и переориентация образовательного процесса в соответствии с потребностями общества.
Теоретической основой являются концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); идея развития дошкольного воспитания на базе учреждений дошкольного образования (А.Я. В.И. Андреев, А.И. Щетинская); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Калиш).
Цель дипломного проекта: совершенствование организации дополнительных образовательных услуг на примере Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №35 г. Челябинска Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
.	Рассмотреть теоретические аспекты становления и функционирования системы дополнительного образования детей в Российской Федерации.
.	Исследовать организацию дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска.
.	Разработать мероприятия по совершенствованию организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска.
Объект исследования - дополнительные образовательные услуги в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: пути совершенствования системы дополнительного образования детей в дошкольном образовании.
В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой теме; изучение педагогического опыта учреждений дополнительного образования детей с помощью наблюдения, опроса, тестирования, анализ опытно-экспериментальной деятельности, эмпирические исследования, включающие анкетные опросы.
Методологической основой исследования послужил анализ существующих проблем развития системы дополнительных образовательных услуг в работах отечественных и зарубежных авторов посвященные проблемам развития учреждений дополнительного образования, формам и методам совершенствования их деятельности.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур №35 г. Челябинска.
Гипотеза исследования: если внедрить дополнительные платные образовательные услуги в ДОУ, то повысится удовлетворенность населения в оздоровительном и всестороннем развитии детей, а также привлечение средств из дополнительных источников финансирования на развитие материальной базы и повышение заработной платы сотрудников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны мероприятия по развитию Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур №35 г. Челябинска; проанализирована возможность внедрения дошкольного образовательного комплекса на базе МУДОД «Детский сад №35»; подготовлены рекомендации по внедрению платных образовательных услуг; предложенный комплекс мероприятий по совершенствования системы дополнительного образования может быть использован МУДОД «Детский сад №35» и другими учреждениями дошкольного образования детей.
Информационной базой исследования послужили нормативно-правовые и законодательные акты Российской Федерации и Челябинской области, официальные информационно-статистические данные министерства образования Челябинской области, территориальных органов Федеральной службы государственной статистики по Челябинской области, Образовательная программа МУДОД «Детский сад №35», материалы периодической печати, статистическая и аналитическая информация, опубликованная в различных изданиях и статистических сборниках, наблюдения и данные, полученные автором в процессе самостоятельного исследования.
Дипломный проект состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

1. Теоретические аспекты функционирования системы дополнительного образования

.1 Характеристика становления дополнительного образования в России

Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть системы образования России приобрела системные характеристики в 90-х годах прошлого столетия. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования, а система внешкольного образования преобразована в систему дополнительного образования. [2,с.4]
Исследуя особенности становления дополнительного образования детей в России, мы опирались на совокупность исследований, раскрывающих развитие дополнительного образования, его сущность, содержание и специфику (В. В. Абраухова, В. А. Березина, Л. Н. Буйлова, И. А. Верба, М. Б. Коваль, О. Е. Лебедев, Е. Н. Медынский, Т. И. Сущенко, Л. И. Филатова).
Исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности развития внешкольного образования и особенности становления дополнительного образования. По мнению исследователей этими периодами являются временные отрезки: конец XIX - начало XX века, 20-30-е годы XX века, 40-80-е годы XX века и период с 1992 года по настоящее время. Исследуя проблему особенностей становления дополнительного образования в России, мы сочли целесообразным сопоставлять состояние внешкольного образования в обозначенные периоды по таким параметрам как: цель, задачи, принципы, функции, направления работы, типы учреждений, то есть именно по тем характеристикам, которые выявляют динамику развития внешкольного образования и его переход в дополнительное образование.
Идеи внешкольного образования начали овладевать передовыми умами еще в XIX веке. Общественность понимала, что социально-экономические условия вынуждали детей включаться в производство рано, а они не имели возможностей для полноценного развития [13, с. 30].
Исследователи отмечают, что появление самых первых форм внеучебной деятельности связано со Шляхетским кадетским корпусом в Петербурге. В 30-х годах XVIII в. воспитанник корпуса, будущий поэт А. П. Сумароков вместе с товарищами организовал литературный кружок. В праздничные дни и в свободное время они собирались вместе читали свои литературные пробы [47, с. 105].
В первых внешкольных учреждениях «Дневной клуб для приходящих детей» (1905 г.), общество «Сетлемент» (1906 г.), общество «Детский труд и отдых» (1909 г.), детская летняя трудовая колония «Бодрая жизнь» (1911 г.) основополагающим моментом педагогических исканий была тенденция сочетания педагогики индивидуальной и педагогики социальной. Деятельность педагогов по организации жизни детей с учетом общественно-хозяйственной деятельности России носила характер конкретно-практической направленности воспитания, что имело исключительную педагогическую ценность для становления общественного воспитания. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию: занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования [21, с. 151].
В конце XIX - начале XX века прогрессивные деятели-энтузиасты создавали в разных городах России клубы для детей, летние колонии на средства местных педагогических обществ. В это же время появился термин «внешкольная работа». Е.Н. Медынский подчеркивал, что «помочь войти растущему человеку в культуру, освоить ее и сделать частью своей жизни только школьное образование не может, оно непременно должно быть дополнено внешкольными формами» [52, с. 12].
В 20-30-е годы XX века внешкольная деятельность в принципе сохраняет и развивает формы, существовавшие до 1917 г. Содержание внешкольной работы обогащается делами пионерской и комсомольской организации как неотъемлемых частей воспитания личности социалистического государства.
Исследователь О.Е. Лебедев характеризует 20-30 гг. ХХ столетия в России формированием системы внешкольных учреждений для детей, обладающей большим социально-педагогическим потенциалом. Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов творчества, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей. Эти учреждения имелись во всех республиках и областях. Вместе с культурно-просветительскими учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей. В эти годы деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая, массовая работа, методическая работа (по вопросам деятельности детских организаций) [21, с. 45].
Во внешкольных учреждениях основной организационной формой в эти годы стали кружки по интересам. Первоначально их главными задачами были обучение детей основным трудовым умениям рабочих специальностей.
Развитие системы внешкольных учреждений в 40-50-е гг. XX века, по мнению исследователя О. Е. Лебедева, характеризуется реализацией четырех основных социально-педагогических функций: профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образование; коммуникативная; методическая. В эти годы в деятельности внешкольных учреждений преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются массовостью праздников [21, с. 53].
В 60-е годы XX века, в годы «оттепели», наблюдаются значительные изменения в характере деятельности внешкольных учреждений, воспитание приобретает «деятельностный» характер. Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. П. Иванова («Коммуна юных фрунзенцев» в Ленинграде во Фрунзенском доме пионеров).
В эти годы в деятельности внешкольных учреждений приоритетными становятся: уважение к увлечению ребенка, его занятию в коллективе по интересам; показ подростку общественной ценности его занятия, значимости его знаний и умений для коллектива; использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях; изменение статуса ребенка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении, участия в школьных делах; совместное изучение школой и внешкольным учреждением опыта подготовки актива; взаимная информация педагогов внешкольных учреждений и школы о кружковцах [49, с. 198].
Периодом наивысшего развития внешкольных учреждений явились 70-80-е годы XX века. Именно в этот период, подчеркивает исследователь В. И. Семенова, определились главные направления социально-педагогической деятельности и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание, и формы внешкольной работы. Внешкольные учреждения стали одним из основных институтов общества, так как усилилась их практическая роль в организации деятельности учащихся и ее воспитательного воздействия на них по месту жительства, в индивидуализации работы с неблагополучными детьми [45, с. 173].
Процесс становления дополнительного образования вызвал интерес не только у педагогов-практиков, но и у ученых, которые в своих исследованиях научно обосновывают такое социально-педагогическое явление, как дополнительное образование.
Исследователи характеризуют дополнительное образование как:
·	особое образовательное пространство, где объективно задаются множество отношений, где осуществляются специальные образовательные деятельности различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида и его организации, так как оно расширяет возможности практического опыта ребенка, является временем творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей, на которые школа не ориентирована;
·	целенаправленный процесс обучения и воспитания, ориентированный на развитие личностных профессиональных качеств человека и реализуемых через творческие образовательные программы, не входящие в содержание Госстандартов образования;
·	специфически органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения;
·	образование, предоставляющее детям возможность свободного выбора форм и видов деятельности, направленных на формирование их мироощущения и миропонимания, развитие мотивационной положительной направленности в сфере свободного времени.
Эти определения не исключают по своему содержанию друг друга, в них прослеживается потенциал дополнительного образования в воспитании социально активной личности.
Закон РФ «ОБ образовании» 1992 г. обозначил один тип образовательного учреждения дополнительного образования. В 1996 году в новой редакции закона уточнена типология учреждений дополнительного образования взрослых и учреждений дополнительного образования детей. Сложилась система дополнительного образования детей. Системообразующим фактором дополнительного образования является творческое развитие личности ребенка [16, с. 167].
Изучая процесс трансформации сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования, исследователи обращают внимание на изменения в функциях учреждений дополнительного образования: отпала функция идеологического воспитания, направленная на формирование заранее заданной мировоззренческой позиций; значима функция выявления и поддержки детей, способных к творческой деятельности; ведущей стала образовательная функция; функции самоопределения, формирования духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей детей сохранились, но изменился подход к определению путей их осуществления.
Для учреждений дополнительного образования детей на этапе перехода в качественно новое состояние присущи тенденции их обновления в целом: изменился взгляд на личность человека, усилились позиции культурно-исторической педагогики развития, возросло значение неформального образования, определились приоритеты дополнительного образования детей, вариативность его содержания, форм и методов, индивидуализация образовательных маршрутов социального самоопределения обучающихся; первичной организационной формой дополнительного образования становится добровольное объединение детей и взрослых, выступающее как продуктивная социальная общность, моделирующая различные социальные и профессиональные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых; складываются условия, способствующие усилению стартовых возможностей индивида на рынке труда и профессионального образования [16, с. 65].
Анализируя процесс становления дополнительного образования в России, мы обратили внимание на следующие его особенности:
·	становление дополнительного образования в России явилось результатом естественной потребности в образовании народных масс и активной позиции передовой российской интеллигенции. Учреждения, создаваемые в России для детей на протяжении своего существования претерпевали существенные изменения по целям, задачам, принципам, функциям, формам работы, направлениям деятельности;
·	современное дополнительное образование детей в качестве системы характеризуется созданием условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области и времени ее освоения;
·	система дополнительного образования сегодня характеризуется поисковой деятельностью учреждений дополнительного образования, в них активно идут инновационные процессы, обновляющие их цели, содержание, формы и методы работы.
Как показало исследование данного вопроса, в России отмечается тенденция постепенного перехода от компенсации внешкольными учреждениями отсутствия общего образования у детей к превращению внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования, а самого дополнительного образования в важный компонент общего образования. Дополнительное образование выполняет особую роль в создании педагогической практикой новой образовательной парадигмы развивающего образования и не должно рассматриваться как придаток к базовому, поскольку оно является самостоятельным и самоценным видом образования.
Исходя из вышеизложенного, процесс становления и развития особенностей учреждений дополнительного образования в России можно разделить на следующие временные этапы: конец XIX - начало XX века, 20 - 30-е годы XX века, 40-80-е годы XX века, период с 1992 года по настоящее время. Данная периодизация соответствует наиболее значительным социально - политическим характеристикам и отражает состояние внешкольного образования в указанные временные периоды.

1.2 Анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации

Дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. В Концепции модернизации российского образования подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Система дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном состоянии развивается на протяжении более 10 лет.
Сеть учреждений дополнительного образования детей составляет 18 тыс. образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе в системе образования - 8,9 тыс., системе культуры - 5,8 тыс., системе спорта - 1,1 тыс., общественных организаций - более 2 тыс. В них занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет, что составляет около 39 % от общего числа обучающихся (по состоянию на 01.09.2012 г.).
Кроме того, дополнительное образование детей, помимо обучения, воспитания и творческого развития личности, позволяет решать ряд других социально значимых проблем, таких как: обеспечение занятости детей, их самореализация и социальная адаптация, формирование здорового образа жизни, профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди детей и подростков. На основе дополнительного образования детей решаются проблемы обеспечения качественного образования по выбору, социально-экономические проблемы детей и семьи, оздоровления российского общества в целом.
Дополнительное образование, в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, мастерами своего дела, что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете, - результативность как практико-ориентированного образования.
Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.
Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей являются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллектуального, научно-технического, творческого и культурного развития общества; безнадзорность и профилактику асоциальных проявлений в детской и подростковой среде.
В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни.
Одним из эффективных путей решения проблемы творческого развития личности ребёнка выступает интеграция основного и дополнительного образования, реализация личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов, способных сыграть в жизни ребёнка значительную роль в достижении им вершин своего творческого развития, в определении жизненного пути [21, с. 18].
Характеризуя систему дополнительного образования (СДО), В. А. Березина рассматривает важный принцип классификации направлений в дополнительном образовании. В соответствии с ним в настоящее время дополнительное образование развивается по пяти основным направлениям: художественно-эстетическое, техническое творчество, физкультурно-спортивная работа, эколого-биологическое, детский туризм и краеведение. Однако на практике эти направления сложились неравномерно (см. Табл. 1).

Таблица 1 - Количество творческих объединений и число обучающихся по основным направлениям деятельности в системе дополнительного образования детей России (на 01.01.2012 г.)
Направление деятельности	Количество творческих объединений	Количество обучающихся, млн. чел.	Количество обучающихся, %	
Художественно-эстетическое	104796	1,5	28	
Техническое творчество	51060	0,685	13	
Физкультурно-спортивное	40669	2,5	47	
Эколого-биологическое	25897	0,383	7	
Туристско-краеведческое	18684	0,279	5	
Итого	241106	5,347	100	

Статистка показывает, что наиболее активно развиваются объединения художественно-эстетического и технического творчества, физкультурно-спортивной работы. В меньшей степени развиты эколого-биологическое и туристско-краеведческое направления. В сельской местности возможностей для развития дополнительного образования детей намного меньше.
Приоритетными направлениями и видами деятельности среди девочек являются художественное образование, особенно музыка и вокал (50,9 %), хореография (30,9 %) и прикладное творчество (29,1 %), чуть меньше - спорт (25,5 %). Среди мальчиков наибольшей популярностью пользуются занятия техническим творчеством, спортом, музыкой и информатикой [13, с. 19].
В системе дополнительного образования техническое творчество предоставляет учащимся новые возможности для профессионального, интеллектуального и духовного развития, быстрейшей адаптации в условиях современных рыночных отношений.
Дополнительное образование детей имеет большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, его самоопределения. Выявлено, что формированию положительной мотивации учения и общественно полезной деятельности способствуют общее положительное отношение к дополнительному образованию [17, с. 202].
История становления и анализ современного состояния дополнительного образования в нашей стране на протяжении 80-ти лет его существования показали, что оно может рассматриваться как определенная система, включающая в себя совокупность взаимодействующих элементов: образовательных программ различного уровня и направленности; учреждений дополнительного образования детей; органов управления образованием; детских и молодежных общественных объединений, реализующих дополнительные образовательные программы; семьи.
Специфика системы дополнительного образования заключается в возможности добровольного выбора ребёнком, его семьёй направления и вида деятельности, педагога, организационных форм реализации дополнительных программ, времени и темпа их освоения; в многообразии видов деятельности. Осуществляется это с учётом интересов и желаний, способностей и потребностей ребёнка; с применением личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, активно способствующего творческому развитию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребёнка [27, с. 8].
Под дополнительным понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, профессионально, личностно [6, с. 22].
Дополнительное образование детей описается на следующие принципы: гуманизация; демократизация образовательного процесса; индивидуализация; педагогика сотрудничества.
Учреждения дополнительного образования детей создают равные стартовые возможности каждому ребенку, оказывают помощь и поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на новый уровень индивидуального развития.
Каждое учреждение дополнительного образования детей должно стать организационно-методическим центром по развитию дополнительного образования детей для образовательных учреждений различных типов и видов.
Государственные учреждения дополнительного образования детей (федеральные, республиканские, краевые, областные) осуществляют координирующие, информационно-организаторские, программно-методические функции поддержки развития дополнительного образования детей на уровне субъекта.
В деятельности учреждения дополнительного образования важным компонентом выступает управление, обеспечивающее целенаправленную работу всех субъектов педагогического процесса по функционированию и развитию системы; создание гибких организационных структур и многообразных образовательных и развивающих программ.
Управленческая деятельность сегодня также претерпевает изменения: авторитарное администрирование уступает место демократическому характеру, делегированию управленческих полномочий педагогам.
Отличительность сети учреждений дополнительного образования детей от других образовательных учреждений заключается в том, что в системе дополнительного образования (СДО) проходят с ребёнком другой образовательный путь. В СДО не только дают ему поддерживающую информацию; главное - это включают его в деятельность. Когда ребёнок осваивает ту или иную область человеческой деятельности, приобретает умения и навыки, тогда ребёнок имеет возможность выбирать и свой выбор осваивать. Право ребёнка на выбор реализовано в дополнительном образовании от самых истоков, рождавших эту подсистему образования.
Если внимательно посмотреть на программы, которые реализуются в дополнительном образовании детей, то можно увидеть, что до 80% программ практико-ориентированных. Это тем более важно сегодня, когда в общем образовании из-за экономических и прочих трудностей сворачивается этот практико-ориентированный компонент, а в СДО ребёнок имеет возможность и делать, и наблюдать, и обобщать, и извлекать знания в процессе взаимодействия с предметами труда.
Согласно перечню Министерства образования РФ в системе дополнительного образования детей выделены 10 видов учреждений, а внутри каждого вида многообразие определяется направленностью реализуемых образовательных программ: технических, экологических, социальных и других - до 15 направлений, которые имеют, в свою очередь, собственные модификации.
В число элементов системы дополнительного образования обязательно следует включить педагога и ребёнка.
Важной составляющей задачи учреждений дополнительного образования является профессиональная ориентация. Она должна быть одной из целевых функций этих учреждений.
Исходя из вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что в Российской Федерации удалось сохранить уникальную систему воспитания и обучения - государственную систему дополнительного образования детей. Сравнительные преимущества России в этой сфере определяются сегодня потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия.
За последнее десятилетие достигнуты определенные успехи в этой сфере деятельности: в субъектах РФ активно развивается региональная система дополнительного образования детей, реализуется межведомственный подход в решении проблем воспитания и обучения подрастающего поколения, созданы системообразующие центры развития дополнительного образования детей на федеральном и региональном уровнях государственные учреждения дополнительного образования детей, призванные участвовать в осуществлении полномочий органов государственной власти в этой области. Вместе с тем, социально-экономическое развитие общества, модернизация российского образования требуют серьезных преобразований существующей системы путем повышения доступности и качества услуг дополнительного образования детей и совершенствования их социально-адаптирующих функций.

1.3 Функции системы дополнительного образования детей в России

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало.
Такой подход требует от учреждения дополнительного образования (УДО) рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования.
На современном этапе развития системы дополнительного образования сформировались следующие функции дополнительного образования.
Социальная функция направлена на удовлетворение:
а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);
б) родительского спроса (представления о том, что необходимо, или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье);
в) детского спроса - удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;
г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д.) для взрослых и допрофессиональная подготовка для детей;;
д) правоохранительного спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей.
Психологическая функция:
а) развивающая - создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей (реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения;
б) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, в школе;
в) релаксационная - возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе;
г) консультационная - для педагогов, родителей и детей.
Образовательная функция:
а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо - и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д.
б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);
в) профессиональное самоопределение;
г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес ребенка;
д) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе - попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных взаимодействий.
В таблице 2 указанны важнейшее различие общего и дополнительного образования.

Таблица 2 - Различия общего и дополнительного образования
Общее образование	Дополнительное образование	
- школьное образование обязано ориентироваться на достижение образовательных стандартов.	- в условиях дополнительного образования дети обучаются главным образом «по интересам».	
- используются стандартные учебные программы, адаптированные учителем	- использование авторских учебных программ.	
- индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя.	- реализуется свободный выбор учащимся вида занятий и педагога.	

Основным отличием дополнительного образования от общего является свободный выбор ребенком вида занятий и отсутствие обязательных программ.
По самой образовательной специфике учреждения дополнительного образования, учебно-воспитательный процесс в нем должен строится в парадигме развивающего образования. При этом нетрудно заметить, что объектом развития в этом случае выступают: образовательные программы; обучающиеся; педагоги дополнительного образования; руководители (управленцы), которые должны определять и создавать условия для практической реализации учебных программ нового типа; родители, в смысле изменения их установок и отношений к функциям дополнительного образования в обучении их детей; образовательная среда; социальная макросреда (район, окружающий социум); и само учреждение дополнительного образования как объект саморазвития.
Изменяя себя, учреждение дополнительного образования изменяет образовательную и социо-культурную среду микрорайона, округа в целом. Тем самым учреждение дополнительного образования превращается в одного из субъектов развивающегося образования.
Превращение УДО в субъект развивающегося образования начинается с разработки рабочей концепции его развития, что предполагает рефлексии (осознания) его состояния, целей и перспектив его развития по следующим позициям: психологические особенности контингента учащихся УДО; стратегические и тактические цели учебно-воспитательного процесса и образовательной среды в целом; содержание дополнительного образования; определение требований к профессиональной и личностной подготовке педагога.
Определение психологических особенностей контингента учащихся в качестве системообразующего фактора системы УДО предполагает создание специальных условий, особой образовательной среды в образовательных учреждениях другого типа (школы, лицеи и т. д.)
Мы исходим из того, что в УДО: обучаются дети с разными видами способностей и с различным уровнем их развития; дети приходят по разным мотивам; обучение происходит в разновозрастных группах; одаренных детей мало т.к. они проходят обучение в специализированных образовательных учреждениях (математические, музыкальные, спортивные школы).
В целом для учреждения дополнительного образования характерна разнородность контингента учащихся по таким индивидуально-психологическим различиям, явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, гендерные (социально-половые) и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации учебно-воспитательного процесса особые требования.
Определение стратегических и тактических целей учебно-воспитательного процесса (соответственно, учебных программ и педагогического взаимодействия) и образовательной среды в целом.
Дополнительное образование преследует следующие цели: развитие знаний-умении-навыков, необходимых для овладения тем или иным видом деятельности и тем самым для вхождения в профессию; развитие специальных способностей учащегося (творческих, художественных, музыкальных, интеллектуальных, технических, спортивных и т.д.); развитие способности учащегося к учению, как необходимого условия обучения любым видам деятельности; развитие социальных, личностных и коммуникативных способностей учащегося.
В совокупности перечисленные цели составляют содержание и социализирующей функции дополнительного образования.
Определение предметного содержания учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования. УДО имеют широкий спектр образовательных, художественно-творческих, культурно-досуговых, технических, спортивных и других учебных, предметных областей. В зависимости от кадровых, материально-технических, финансовых и т.п. возможностей каждое учреждение дополнительного образования определяет свой спектр предлагаемого им предметного содержания дополнительного образования.
Определение комплекса требований к педагогу дополнительного образования. Специфика педагогического контингента в УДО отражает как разнообразие, так и отсутствие специального педагогического образования у педагогов, а также специфический характер функционирования (как правило, приуроченное ко второй половине дня, свободной от школьных уроков).
Исходя из вышесказанного, становится ясно, что переход к развивающему образованию требует от педагогов осознанного понимания того, на какие психологические закономерности и особенности развития ребенка они опираются при проектировании своей учебно-воспитательной работы.
Следовательно, кроме предметной, подготовка педагога дополнительного образования должна включать в себя, как минимум: понимание того, что представляет собой развивающее образование; знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей; знание о том, что такое образовательная среда и ее разновидности (семейная, школьная, внешкольная дополнительная и стихийная), ее субъекты, типы образовательной среды (творческая и др.) и типы взаимодействия между ее субъектами (авторитарный, демократический, гуманистический и т.д.); умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной среды (с учащимися по отдельности и в группе, с родителями, с коллегами-учителями, со своим руководством);
Подготовка педагога к работе в парадигме развивающего образования должна проводиться по трем взаимосвязанным направлениям:
1 Дидактическая (предметная и методическая) подготовка.
. Общепсихологическая и психодидактическая подготовка.
. Личностная подготовка.
Таким образом, на современном этапе развития учреждений дополнительного образования детей, на наш взгляд сформировались такие функции дополнительного образования как: социальная, психологическая и образовательная.
дошкольный дополнительный образование

2. Анализ организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска

.1 Общая характеристика Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №35 г. Челябинска

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур №35 г. Челябинска создано в апреле 1994 года, является инновационным муниципальным образовательным учреждением дошкольного образования детей, которое выполняет вместе со школой и семьей единую цель - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства, способствующей успешной социализации в социо-культурном пространстве.
Адрес: 454080, г. ЧЕЛЯБИНСК, ул. СОНИ КРИВОЙ, д. 50.
Основной вид деятельности: дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию).
Реквизиты МДОУ Д/С №35 Г ЧЕЛЯБИНСКА:
ИНН/ОГРН: 7453045443/1027403891624.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур №35 г. Челябинска находится в подчинении районного управления образования Курчатовского района города Челябинска.
Учредителем МДОУ д/с №35 г. Челябинска является мэрия города Челябинска.
Финансирование бюджетное.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 - 19.00
Проектная мощность МДОУ - 7 групп.
Фактически в 2011-2012 учебном году контингент детей составил - 210 человек.
В МДОУ д/с №35 г. Челябинска функционирует:
·	1 группа раннего возраста;
·	5 групп общеразвивающие;
·	1 группа логопедическая.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска укомплектовано кадрами.
Общее количество педагогов - 16
Стаж работы от 1 года до 5 лет имеют - 7 чел.
от 5 лет до 10 лет имеют - 2 чел.
от 10 лет до 15 лет имеют - 1 чел.
свыше 15 лет имеют - 6 чел.
Высшее образование имеют - 6 чел.
Незаконченное высшее - 0 чел.
Средне-специальное - 10 чел.
Руководитель МДОУ д/с №35 г. Челябинска имеет первую квалификационную категорию;кв. категорию имеет - 7 чел.кв. категорию имеет - 3 чел.
Организационная структура дополнительного образования в МДОУ д/с №35 г. Челябинска представляет собой линейно-функциональную структуру (приложение А).
Нормативно-правовой базой деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №35 г. Челябинска являются:
1.	Закон «Об образовании» Российской Федерации;
2.	Устав МДОУ д/с №35 г. Челябинска, утвержден приказом Управления образования администрации г. Челябинска от № 242 от 14 июля 2006 г.
3.	Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц.
.	Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе.
.	Договор на право оперативного управления муниципальным имуществом.
6.	Лицензия на право ведения основной образовательной деятельности.
7.	- Родительский договор.
8.	Правила внутреннего трудового распорядка.
.	Штатное расписание.
.	Учебный план.
.	План работы.
.	Расписание занятий.
.	Журналы кружковой и индивидуальной работы.
.	Программа деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур №35 г. Челябинска.
.	Образовательные программы по направлениям деятельности: художественно-эстетическое, спортивное, эколого-биологическое, туристско- краеведческое, социально-педагогическое, культурологическое, естественно- научное.
Органы управления Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур №35 г. Челябинска издают следующие локальные акты:
1.	Приказы администрации.
2.	Распоряжения.
.	Решения педсоветов.
.	Решения Методического Совета.
.	Должностные обязанности работников Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур №35 г. Челябинска.
.	Положение о Педагогическом совете.
.	Положение о Методическом совете.
.	Положение о Методическом объединении педагогов.
.	Правила поведения обучающихся МДОУ д/с №35 г. Челябинска.
.	Инструкции по охране труда и технике безопасности и иные локальные акты.
Организационная структура МДОУ д/с №35 г. Челябинска представляет собой линейно-функциональную структуру (приложение А).
Основные задачи МДОУ д/с №35 г. Челябинска:
1.	Обеспечение необходимых условий для личностного развития укрепления здоровья и профессионального самоопределения и творческого труда детей.
2.	Формирование их общей культуры.
.	Организация содержательного досуга детей.
.	Допрофессиональная подготовка детей.
Действующим Уставом определены основные виды деятельности МДОУ д/с №35 г. Челябинска:
а) реализация программ дополнительного образования по направлениям: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, естественно-научное, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, социально-педагогическое, культурологическое;
б) культурно-массовая работа;
в) инструктивно-методическая работа;
г) организация работы с детьми по месту жительства;
д) организация оздоровительного отдыха детей.
Деятельность педагогического коллектива МДОУ д/с №35 г. Челябинска основана на признании ведущих принципов образования:
1.	Признание прав ребенка на свободное самоопределение и самореализацию во внеучебной деятельности учреждений дополнительного образования.
2.	Развитие индивидуальности каждого человека в условиях дополнительного образования.
.	Творческое сотрудничество участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности.
.	Непрерывность образования в педагогически управляемой и лично регулируемой деятельности растущего человека.
.	Гуманизация педагогического управления образовательно-воспитательным процессом.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска представляет собой целостную открытую социально-педагогическую систему, взаимодействующую с социумом.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска поддерживает тесные связи с учреждениями города (Приложение Б).
МДОУ д/с №35 г. Челябинска работает по социальным заказам, которые поступают от Администраций райлна, города, образовательных учреждений города.
Управление образования Администрации г. Челябинска многие свои мероприятия проводит на базе МДОУ д/с №35 г. Челябинска при участии учебной части и творческого отдела.
Воспитательно-образовательный процесс МДОУ д/с №35 г. Челябинска включает в себя три основных содержательных блока: образование, творчество, культурно-развивающий досуг, в которых занимается около 100 детей в 14 объединениях, реализующих образовательные программы по видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм, краеведение, спорт.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска работает по реализации образовательных программ по направлениям:
·	художественно-эстетическое;
·	физкультурно-спортивное;
·	туристско-краеведческое;
·	эколого-биологическое;
·	социально-педагогическое;
·	культурологическое;
·	естественно-научное.
Педагогический коллектив МДОУ д/с №35 г. Челябинска работает по сохранению и обеспечению целостности воспитательно-образовательного процесса, укреплению в нем творческих начал, повышению мотивации детей к познанию и самовоспитанию.
Таким образом, содержание работы МДОУ д/с №35 г. Челябинска определяется задачами духовно-нравственного, эстетического, интеллектуального и физического развития, то есть всего, что определяется понятием «мир человека». Поэтому педагогический процесс в учреждении проходит в форме поиска решений извечных общечеловеческих проблем. Результатом этого становится жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию и осознавать возможности ее расходования на достижение жизненно-важных целей.

2.2 Основные направления организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска

МДОУ д/с №35 г. Челябинска основан в 1994 году, по проекту рассчитано на 210 мест, пристройка второго здания с бассейном в 1999 году. В настоящее время в группах воспитывается 210 детей (6 групп полного пребывания). Группы расположены в отдельных помещениях, где созданы условия для воспитания и образования детей дошкольного возраста. Территория МДОУ д/с №35 г. Челябинска имеет 6 участков, оборудованных малыми формами, для прогулки детей и спортивную площадку для занятий спортом.
Оборудован физиокабинет, оснащен специальной аппаратурой, для профилактики и долечивания детей после перенесенных заболеваний.
В МДОУ д/с №35 г. Челябинска функционируют дополнительные помещения для активной деятельности детей: для коррекции и профилактики нарушения опорно-двигательного аппарата оборудован малый физкультурный зал, оснащенный приспособлениями и оборудованием для закаливания, необходимые для снятия нагрузки с позвоночника, тренировки вестибулярного аппарата, развития координации движения, бассейн. Все это способствует снижению заболеваемости. Комната психологической разгрузки; логопедический, экологический кабинет; музыкальный, физкультурный, кинозал; театральная студия, « Русская изба», «Гостиная для родителей, изо студия «Радуга», « Безопасность малыша».
Происходящие в стране позитивные процессы: повышение информатизации общества, положительная динамика общего уровня интеллекта дошкольников, расширение сети многопрофильных школ, гимназий, лицеев, возросший уровень родительских притязаний, рост населения с высоким достатком и параллельный отток молодых высококвалифицированных специалистов из дошкольного образования в коммерческие структуры - вызвали необходимость организации дополнительных платных услуг на базе МДОУ д/с №35 г. Челябинска.
Задачи образовательного учреждения в организации дополнительных образовательных услуг:
.Удовлетворить родительский спрос на дополнительные платные услуги .
. Сформировать ресурсное обеспечение; реализовать новые подходы к созданию развивающей среды.
. Определить строго дозированной нагрузки на детей; создать безопасные и комфортные условия для проведения платных услуг .
. Создать правовую базу и сформировать экономический механизм развития платных услуг .
. Расширить возможности финансирования учреждения за счет привлечения денежных средств из незапрещенных источников.
. Разработать содержание, совершенствование программ дополнительных платных услуг для превышения стандарта образования.
. Привлечь финансовые средства для улучшения материальной базы ДОУ.
. Удовлетворить потребности детей в совместной и самостоятельной деятельности по интересам.
. Развивать маркетинговую службу и информационно - рекламное обеспечение платных услуг .
Для того, чтобы ОУ выжило в современных условиях необходимо, чтобы оно было современным, востребованным, открытым образовательным пространством и учитывало запросы родителей, повышало удовлетворенность .
Актуальность организации дополнительных образовательных услуг в МДОУ д/с №35 г. Челябинска определяется возрастающими потребностями за ДОУ в дополнительных источниках финансирования, увеличении ассортимента предлагаемых услуг. Современные условия жизни: динамика и темп, большие нагрузки - умственные и физические, ухудшение здоровья воспитанников, возросший уровень родительских притязаний - все это вызвало необходимость организации платных образовательных услуг в нашем ДОУ.
По результатам аттестации в 2012 году приоритетное направление в направлении предоставления дополнительных образовательных услуг в МДОУ д/с №35 г. Челябинска: «Обеспечение здоровья и физического развития детей дошкольного возраста».
МДОУ д/с №35 г. Челябинска - опорный центр Курчатовского района г. Челябинска по обеспечению условий, для оказания коррекционно-педагогической поддержки детям, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата.
Инструктором по физической культуре разработано направление работы по укреплению здоровья и физическому развитию «Проект-нетрадиционные подвижные игры».
В 2012 году МДОУ д/с №35 г. Челябинска проделана следующая работа по организации дополнительных образовательных услуг:
.Участие в конкурсах Новгородского муниципального района:
¾	« Дорожная азбука» - благодарность начальника ГАИ и ГИБДД ОВД по Курчатовскому району г. Челябинска.
¾	“Детский сад глазами детей» - благодарность Комитета образования Курчатовского района.
¾	Городской конкурс фотографий «За порогами детского сада» - 3 место воспитанника МДОУ д/с №35 г. Челябинска Смирнова М.
¾	« Радуга талантов» - благодарность Комитета образования Курчатовского района
¾	3 место воспитанника МДОУ д/с №35 г. Челябинска « Кросс Нации 2012» по Курчатовскому району
¾	2 место у воспитанницы «Лыжня России 2012» по Курчатовскому району
. Первое место в областном рейтинге по направлению « Дошкольное образование по итогам реализации 1 этапа областной целевой Программы развития образования на 2009-2012 годы» .
. Первое место по России за 2012 год « 10 Топ сайтов России» источник Rusobr.ru
. Диплом Всероссийский конкурс «Детские сады - детям» Номинация: «Лучшая здоровье сберегающая методика».
С целью удовлворения возрасшиз потребностей населения на рынке дополнительных образовательных услуг в МДОУ д/с №35 г. Челябинска планомерно ведется маркетинговая деятельность.
Цель маркетинговой деятельности - оказание населению качественных образовательных и других видов услуг, направленных на удовлетворение потребностей, как потребителя, так и исполнителя.
Принципы, на которых основывается маркетинговая деятельность МДОУ д/с №35 г. Челябинска:
¾	разработка услуг, их совершенствование, расширение ассортиментного ряда путем внедрения новых услуг;
¾	ориентация на достижение качественного результата работы детского сада;
¾	создание и поддержание благоприятного имиджа детского сада, информирование реальных и потенциальных потребителей об образовательных услугах, стимулирование спроса на них
¾	определение ценовой политики - для более точного установления цены мы постоянно работаем над определением себестоимости наших услуг, способностью маркетинговой группы заплатить полную стоимость (включая прибыль), насколько ценным для них является та или иная услуга, сколько стоит подобная услуга у других, есть ли необходимость в системе скидок.
¾	реализацию коммуникативной политики. На современном рынке функционирует большое количество организаций, предоставляющих аналогичные услуги и конкурирующих за потребителя. Поэтому продвижение услуг, обеспечивающее активизацию спроса на них, является одной из составляющих комплекса маркетинга и осуществляется в процессе маркетинговой коммуникации.
Задачи маркетинговой деятельности по продвижению дополнительных образовательных услуг в МДОУ д/с №35 г. Челябинска:
¾	Исследование потребительского рынка (анкетирование, опросы, беседы в местах прогулок детей, получение информации от Амбулатории Борковского сельского поселения, создание электронной базы данных)
¾	Создание самого продукта. В детском саду постоянно проводятся Дни открытых дверей для социума, для педагогов всего Новгородского района, семейные праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», народные гуляния и праздники на территории учреждения (День знаний, День защиты ребѐнка, «Здравствуй, лето!», Малые спартакиады и т.д.), участие во Всероссийских, областных и районных конкурсах
¾	Реклама оказываемых услуг.
Цель рекламы - формирование положительного общественного мнения у родителей, имеющих детей дошкольного возраста; раскрытие содержания платных услуг; создание и поддержка имиджа дошкольного учреждения; знакомство с условиями пребывания детей в нашем учреждении; показ достигнутых детьми результатов, все перечисленное выше для того, чтобы заинтересовать и побудить родителей прийти именно в этот детский сад.
В МДОУ д/с №35 г. Челябинска используются следующие виды рекламы: сайт, буклеты, афиши, рекламные щиты, объявления, адресные письма родителям, визитные карточки, рекламу в газетах, на телевидении, в журналах, приглашения, видеокассеты и т. д.
В начале 2013 года выбор платных услуг вызывал затруднения. Облегчить эту задачу, нам помогли разработанные Р.Б. Стеркиной и О.Л. Князевой «Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений разных типов в соответствии с Временным положением о дошкольном учреждении в РСФСР».
На сегодняшний день МДОУ д/с №35 г. Челябинска оказывает 4 дополнительных платных образовательных услуг большому количеству воспитанников ДОУ и неорганизованных детей, практически полностью удовлетворяя запросы семей.
Алгоритм организации работы дополнительных платных образовательных услуг МДОУ д/с №35 г. Челябинска:
. Проведение анкетирования, письменный или устный опрос, с целью изучения контингента обучающихся (воспитанников), изучения спроса дисциплин
. Анализ материально-технической базы для предоставления конкретных услуг;
. Создание условий для ДПОУ, гарантирующих охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников (санитарно-эпидемиологический режим, противопожарный режим, охрана труда и пр.);
. Получение лицензии на ДПОУ
. Разработка положений об организации ДПОУ
. Издание приказа «Об организации дополнительных платных образовательных услуг на учебный год»
. Учебный план по организации ДПОУ, согласованный с Роспотребнадзором;
. Разработка программ ДПОУ, согласование их на педагогическом Совете ОУ ;
. Подбор и привлечение квалифицированных специалистов
. Заключение договоров с персоналом, обеспечивающим выполнение ДПОУ (срочных трудовых договоров или гражданско-правовых договоров)
. Составление сметы доходов и расходов по оказанию дополнительных платных образовательных услуг (с разбивкой на каждый вид услуги);
. Оформление договоров с потребителями (заказчиками) на оказание ДПОУ
. Сбор денежных средств за ДПОУ (безналичная и наличная форма )
. Оформление и наличие в доступном месте «Книги замечаний и предложений по организации ДПОУ»;
. Разработка плана работы организатора ДПОУ с указанием сроков контроля за качеством предоставления услуг
. Информация для потребителей на видном месте ( сайт) об основных и дополнительных платных образовательных услугах, реализуемых в ОУ.
В процессе исследования удовлетворенности населения оказываемыми дополнительными образовательными услугами проанализируем численность воспитанников, получающих дополнительные образовательные услуги в МДОУ д/с №35 г. Челябинска (рисунок 1).

Рисунок 1 - Численность воспитанников, получающих дополнительные образовательные услуги в МДОУ д/с №35 г. Челябинска.

Таким образом, в 2010г 61% воспитанников получили дополнительные платные услуги, в 2011г 68% воспитанников получили дополнительные платные услуги, в 2010г 89% воспитанников получили дополнительные платные услуги.
Исследование показало тенденцию к росту в получении платных образовательных услуг (в 2011 году рост по отношению к 2010 г. составил 7%, в 2012 году рост по отношению к 2011 г. составил 21%).
Доход от дополнительных платных образовательных услуг представлен на рис 2. ( тыс.руб.)

Рисунок 2. Доход от дополнительных платных образовательных услуг (тыс.руб.)

Проанализируем рейтинг направлений дополнительных платных образовательных услуг
Наиболее востребованным оказался кружок « Сильнее, выше, дальше».
Цель: укрепление опорно-двигательной активности.
Задачи кружка:
. укрепление здоровья детей, содействие гармоничному физическому развитию и закаливанию организма.
. Улучшение функций опорно-двигательного аппарата
. Предупреждение развития плоскостопия, нарушений осанки
. Овладение основными двигательными умениями и навыками.
. Формирование здоровьесберегающей среды для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата.
. Формирование потребностей в здоровом образе жизни у детей и у родителей.
В результате исследования провели анкетирование родителей, с целью выяснения степени удовлетворенности предоставляемыми дополнительными образовательными услугами. Степень удовлетворенности предоставляемых услуг в кружке «Сильнее, выше, дальше» (по 10 -бальной шкале) представлена на рисунке 3.

Рисунок 3 - Степень удовлетворенности предоставляемых услуг в кружке «Сильнее, выше, дальше» (по 10 -бальной шкале)

С большой охотой посещают воспитанники кружок «Радуга».
Цель кружка «Радуга»: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
¾	Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
¾	Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
¾	Ознакомление с универсальным- «языком» искусства - средствами художественно- образной выразительности.
¾	Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта (эстетической апперцепции) «осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание - художественно- эстетических объектов с помощью воображение и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория), интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.
¾	Развитие художественно- творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
¾	Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
¾	Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно эстетическом освоении окружающего мира.
Степень удовлетворенности предоставляемых услуг в кружке «Радуга» (по 10 -бальной шкале) представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 - Степень удовлетворенности предоставляемых услуг в кружке «Радуга» (по 10 -бальной шкале)

Клуб « Стрекоза и муравей» - ритмическая гимнастика
Программа « Школа мяча» выполнение движений под музыку
Цель: развитие ритмических движений , координационных способностей
Задачи:
. развивать двигательные качества и умения;
. развивать ловкость, четкость, точность движений, чувство ритма, быстроту реакции;
. способствовать развитию двигательной активности. творческого воображения.
. овладение основными двигательными умениями и навыками;
. формирование здоровьесберегающей среды для родителей;
. формирование потребностей в здоровом образе жизни у детей и у родителей.
Данное направление разработано инструктором по физической культуре.
Степень удовлетворенности предоставляемых услуг в кружке «Стрекоза и муравей» (по 10 -бальной шкале) представлена на рисунке 3.

Рисунок 3 - Степень удовлетворенности предоставляемых услуг в кружке «Стрекоза и муравей» (по 10 -бальной шкале)

Таким образом, ДОУ сумело адаптироваться к современным условиям, так как воспользовалось правом на свободу выбора, что под силу далеко не каждому коллективу.
У педагогов не утрачен творческий потенциал, стремление к самостоятельному поиску новых форм и методов работы. Авторские находки имеют одно бесспорное преимущество: они не только реально используются на практике, но и доказали свою результативность.
В детском саду создана система дополнительных платных услуг , которая работает и развивается.

2.3 Проблемы в организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска

Проведенное исследование выявило проблемы в организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска:
. Недостаточно изучен спрос в дополнительных образовательных услугах и не четко определен предполагаемый контингент;
. Необходимо создать условия для предоставления платных дополнительных образовательных услуг с учетом современного запроса общества и родителей;
. Необходимо расширить перечень планируемых платных дополнительных образовательных услуг и порядок их предоставления;
. Необходимо получить лицензию на те виды деятельности, которые будут организованы в данном образовательном учреждении в виде платных дополнительных услуг с учетом запросов родителей детей, соответствующей учебно-материальной базы и наличия специалистов;
. Уделить большее внимание индивидуальной работе с одаренными и талантливыми детьми.
. Необходимо разработать бизнес-план для дальнейшего планирования, совершенствования и развития сферы платных услуг в дошкольном образовательном учреждении, который направлен на познавательно-речевое развитие.
Повышению качества образовательных услуг способствуют:
· концепция и программа развития образовательного учреждения;
· моделирование учебно-воспитательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности;
· проведение в учреждении инновационной экспериментальной и опытной работы;
· сплоченный общностью цели коллектив - дети, педагоги, родители;
· организация оптимальной системы самоуправления;
· система эффективной научно - методической деятельности;
· материально - техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно - развивающей среды;
· набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с интересами детей и запросами их родителей.

3. Мероприятия по совершенствованию организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска

С целью совершенствования организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска запланированы следующие мероприятия:
.	Разработать комплексную образовательную программу дополнительного образования детей дошкольного возраста «Дошколенок» для детей от 1 года до 7 лет, целью которой является: создать в деятельности ребенка модель учебно-воспитательной сферы, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный потенциал для успешного обучения в начальной школе.
Предлагаемые мероприятия Программы сформулированы в Приложении Д.
2. 	Разработать модель образовательной среды дошкольного образовательного центра. Данная модель развития, обучения и воспитания дошкольников должна быть направлена на повышение уровня готовности дошкольников к обучению в общеобразовательных школах. На первый план выдвигается развивающая функция, так как «на эффективность обучения ребенка в начальной школе гораздо большее влияние оказывают степень развития его памяти, внимания, воли, уровень самоорганизованности, умение управлять своими действиями, чем знание букв и цифр, навыки чтения и письма», а не обучающая функция. Предлагаемая модель образовательной среды дошкольного образовательного центра представлена в Приложении Д.
3.	Организовать курсовую переподготовку специалистов, занятых в организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска.
3.1 Эффективность реализации мероприятий по совершенствованию организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска

Ожидаемые результаты реализации мероприятий по совершенствованию организации дополнительных образовательных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска могут быть описаны на 2-х уровнях:
-ый уровень - ожидаемые результаты по ступеням и направлениям развития. Данные результаты могут быть отслежены в ходе реализации меропритий через выполнение числовых индикаторов.
-ый уровень - социально-экономические эффекты развития образования.
Социальные эффекты являются интегральными по отношению к ступеням образования и проявляются либо в динамике общих (интегрированных, опосредованных) показателей, либо с помощью социально-психологического инструментария (например, социологические опросы). Социальные эффекты в ряде случаев будут носить пролонгированный характер.
Ожидаемые результаты 1-го уровня (непосредственные результаты):
Дошкольное образование:
Увеличение количества учреждений дошкольного образования, созданных на условиях социального партнерства государства и частных лиц.
Улучшение материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений до нормативного состояния.
Усиление качества предшкольной подготовки дошкольников, не посещающих дошкольные образовательные учреждения (проявляется в доле дошкольников, не посещающих муниципальные ДОУ и получивших предшкольную подготовку через вариативные формы образования, в росте уровня подготовленности первоклассников к школе).
Развитие негосударственных услуг в сфере дошкольного образования (рост количества негосударственных поставщиков услуг ДО).
Развитие кадрового потенциала ДОУ (проявляется в увеличении заработной платы работников ДОУ по отношению к средней по экономике, количестве молодых специалистов в детских дошкольных учреждениях).
В результате реализации мероприятий предполагается обеспечить следующие отсроченные социально-экономические эффекты:
) На региональном уровне:
- повышение уровня здоровья детей за счет создания условий обучения, использования занятий физкультурой и спортом, создания образовательных систем здоровьесбережения и оздоровления, формирования мотивации к ведению здорового образа жизни;
- повышения воспитательной эффективности учебной деятельности, расширения услуг дополнительного образования, осуществления интеграции с другими учреждениями социальной сферы;
- становление толерантного сознания и поведения детей на основе реализации программ национального воспитания и обучения, поддержки языков, культуры и традиций различных национальностей;
- повышение эффективности использования бюджетных средств в сфере образования за счет создания эффективной системы обеспечения качества образовательных услуг, общественного участия в оценке качества образования;
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и доступности для всех заинтересованных сторон;
- введение новых форм управления в системе образования;
- модернизация технологической и социальной инфраструктуры образования;
) на уровне образовательных учреждений (организаций):
- увеличение количества инновационных образовательных учреждений и сетевых образовательных структур;
- повышение эффективности деятельности организаций сферы образования, сохранение и поступательное развитие их инновационного потенциала;
) в сфере социальной привлекательности образования:
- повышение уровня заработной платы работников дошкольного образования;
- предотвращение оттока перспективных педагогических кадров в другие отрасли;
- сохранение и развитие системы подготовки квалифицированных педагогических и управленческих кадров;
- удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;
) в бюджетной сфере:
- концентрация средств бюджета Челябинской области на развитие системообразующих инновационных "точек роста" в сфере образования;
- повышение прозрачности и эффективности бюджетных расходов в сфере образования.

Заключение

Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования. Как отличить дополнительное образование от основного? И может ли дополнительное образование стать главным в жизни человека? Специалисты до сих пор сомневаются, развивает ли дополнительное образование или только создаёт перегрузки. Но сейчас современное дошкольное образование уже сложно представить без дополнительного.
Дополнительные образовательные услуги как платные, так и бесплатные организуются администрацией ДОУ совместно с коллективом педагогов и осуществляются посредством организации кружковой работы.
Таким образом, актуальность выбранной темы подтвердилась на практике:
. Платные услуги востребованы родителями и детьми.
. Все заявки родителей на услуги выполнены.
. Дети посещают совместную деятельность с большим желанием.
. Разработан пакет документов для организации дополнительных платных услуг .
. Продуман режим, дозирована нагрузка на детей, созданы безопасные и комфортные условия для проведения работы.
. Идет совершенствование перспективных планов, программ, разработка и использование новых методов и приемов.
. Начал создаваться механизм прогнозирования потребностей в дополнительных платных услугах .
. Сделаны первые позитивные шаги на пути развития маркетинга и информационно- рекламного обеспечения дополнительно платных услуг . Организация и предоставление дополнительных платных услуг может быть использована как дополнительный источник финансирования ДОУ.
Занимаясь на протяжении 5 лет работой по оказанию дополнительных платных услуг в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №35 г. Челябинска, можно отметить социальную и практическую значимость; и главное, что в ДОУ создана ситуация успеха образовательного учреждения в обществе, когда масштабное дело заработало и принесло не только реальную материальную прибыль, но и повышение имиджа дошкольного учреждения.
Вследствие усиления конкуренции в сфере образования, необходимости самостоятельного продвижения образовательных услуг, определении стратегии развития приоритетов в новых условиях, наша деятельность, направленная на организацию работы по организации платных услуг не только не стоит на месте, а развивается, с учетом современных реалий.
В ходе проведенного исследования разработаны программы по дополнительным платным услугам.
Содержание дополнительной образовательной программы должно быть направлено:
•	на создание условий для развития личности ребёнка;
•	развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
•	обучение эмоциональному благополучию;
•	приобщение к общечеловеческим ценностям;
•	профилактику асоциального поведения;
•	создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграцию в систему мировой и отечественной культуры;
•	интеллектуальное и духовное развитие личности;
•	укрепление психического и физического здоровья;
•	взаимодействие педагога с семьёй [3,с.67].
Основными формами обучения и развития детей на дополнительных занятиях являются:
•	фронтальные развивающие занятия с подгруппой детей (в основе которых лежит личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и ребёнка);
•	занятия-инсценировки;
•	занятия-путешествия;
•	занятия-игры;
•	познавательно-досуговые занятия: экскурсии, дидактические игры, развлечения;
•	соревновательные: соревнования, тренировки, упражнения, игры;
•	контрольно-диагностические: беседы, дискуссии, викторины;
•	научно-исследовательские: опыты, наблюдения, эксперименты;
•	нетрадиционные: домашнее задание, моделирование. [2,с.4]
Введение дополнительных образовательных услуг предполагает системную работу и большую ответственность перед заказчиками, то есть родителями. Перед руководителями образовательных учреждений новый подход к управлению является сложным и непривычным делом и на практике порождает много вопросов и трудностей. Руководитель сам должен инициировать нововведение образовательных услуг, видеть его последствия, достижения и издержки. Встаёт вопрос подбора кадров соответствующей квалификации, их обучение. Не только педагоги ДОУ могут оказывать дополнительные образовательные услуги, но педагоги других образовательных учреждений.

Библиографический список

1.	 Об образовании в Российской Федерации ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Сбор. законодательства. - 2012. - № 24 (30 декабря). - С. 1352-1365 (ст. 203).
2.	Аверин В. А. Психология детей и подростков : учебник для вузов / В. А. Аверин. - М. : ЭКСМО, 2009. - 210 с.
.	Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях / В. А. Березина. // Нормативные документы образовательного учреждения. - 2012. - № 3. - С. 17-19.
.	Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования : учебник для вузов / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : изд-во РГПУ, 2009. - 352 с.
.	 Буйлова Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования : учеб.-метод. пособие / Л. Н. Буйлова, С. М. Кочнева. - М. : Владос, 2008. - 160 с.
.	Верба И. А. Внешкольная работа / И. А. Верба // Дополнительное образование. - 2011. - № 7. - С. 8 -10.
.	Галагузова М. А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Галагузова. - М. : Владос, 2008. - 416с.
.	Герасимова Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования : дис. .. канд. пед. наук : 13.00.01 / Герасимова Людмила Акремовна. - Оренбург: ООИПКРО, 2008. - 155 с.
.	Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология : учеб. пособие для вузов / В. В. Гузеев. - 4 - е изд., спр. и доп. - М. : Народное образование, 2009. - 268 с.
.	Горский В. А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. - 201. - № 2. - С. 6 - 11.
.	 Даринский А. В. Экономическая подготовка дошкольников / А. В. Даринский // Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 14 - 18.
.	 Дополнительное образование В 2 ч. Ч. 1. сборник нормативных документов (2009-2012) / В. А. Березина. - М. : ИНФРА-М, 2012. - 106 с.
.	Дополнительное образование: опыт и перспективы развития : учеб. пособие / под ред. С. В. Сальцевой. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 135 с.
.	 Дополнительное образование детей : учеб. пособие / под ред. О. Е. Куркина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 256 с.
.	Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для вузов / Е. Б. Евладова. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 352 с.
.	Журкина А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования : учебник для вузов /А. Я. Журкина. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 84 с.
.	Казанкина М. Г. Нравственное воспитание личности дошкольника в коллективе : учебник для вузов М. Г. Казанкина. - М. : Аспект Пресс, 2007. - 53 с.
.	 Кождаспирова Г. М. Педагогический словарь: для вузов Г. М. Кождаспирова, А. Ю. Кождаспиров. - М. : изд. центр «Академия», 2008 - 176
.	Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка : учеб. пособие / Е. Б. Куркина. - 3 - е изд., испр. и доп. - М. : Новая шко¬ла, 2007. - 153 с.
.	Лебедев Ю. Д. Дополнительное образование : учеб. пособие / Ю.Д. Лебедев. 3 - е изд., испр. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 204 с.
.	Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей, 2008. - 589 с.
.	Логинова Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей : учеб. пособие /Л. Г. Логинова. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 240 с.
.	Маликова В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога : учебник для вузов / В. А. Маликова. - Оренбург : Изд. ОГПУ, - 2008. - 235 с.
.	Малыхина Л. Б. Концепция развития дополнительного образования детей Л. Б. Малыхина Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - № 11. - С. 7 - 15.
.	Меренков А. В. Как подготовить ребенка к поступлению в школу / А. В. Меренков // Внешкольник. - 2011. - № 5. - С. 28 - 30.
.	Областной статистический ежегодник: стат. сб. / В. А. Сивелкин [и д.р.]. / Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Оренбургской области. - Оренбург. 2009. - 482 с.
.	Общее и дошкольное образование : сборник нормативных правовых документов / под ред. В. М. Филлипова. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 448 с.
.	Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие для студ. вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. - М. : ТЦ «Сфера», 2009. - 448 с.
.	Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / сост. В. А. Горский. - М. : АСТ, 2008. - 60 с.
.	Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: русский язык, 2009. - 786 с.
.	 Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества : учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. - 2 - е изд., доп. и перераб. - Казань : Центр инновационных технологий, 2009. - 328 с.
.	Педагогический энциклопедический словарь / авт. - сост. В. В. Гордиев. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.
.	Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 2009. - 236 с.
.	Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования : учеб. пособие / С. Б. Попцов. - Оренбург : изд-во ООИПКРО, 2008. - 60 с.
.	Психологический словарь / под ред. А. В.Петровского, М. Г.Ярошевского - М. : Владос, 2009. - 494 с.
.	 Практическая психология образования : учебник для вузов / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : ТЦ «Сфера», 2009. - 528 с.
.	 Поташник М.М. Управление качеством образования : учебник для вузов / М.М. Поташник. - М. : Новая школа, 2009. - 354 с.
.	Рогов Е. Н. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. Н. Рогов. - М. : Владос, 2008. - 528 с.
.	Сальцева С. В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: учеб. пособие / С. В. Сальцева, А. А. Ярцев. - Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2008. - 81 с.
.	Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. - Оренбург : изд-во ОГПУ, 2009. - 151 с.
.	Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. Л. Н. Буйлова. - М. : ИНТИ-ДАНА, 2009. - 48 с.
.	Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков. - М. : ТЦ Сфера, 2008 . - 448 с.
.	Софронова Н. В. Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / Н. В. Софронова, Н. В. Бакшаева. - Чебоксары : «Клио», 2008. - 228
.	Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность : учебник для вузов / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 2009. - 223 с.
.	Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие / под редакцией Т.И. Ерофеевой. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 305 с.
.	 Справочник менеджера образования / авт. - сост. В. С. Гирмович. - М. : Новая школа, 2009. - 230 с.
.	Сущенко Т. А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: учеб. пособие А. Т. Сущенко. - 2 - е изд., испр. и доп. - СПб. : Лань, 2008. - 187 с.
.	Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества посредством развивающих игр / Б. А. Титов // Внешкольник. - 2012. - № 3. - С.18 - 21.
.	Управление развитием образования : учебник для вузов / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. - М. : Новая школа, 2008. - 302 с.
.	Федорова И. Б. Из опыта работы психологической службы с дошкольниками / И.Б. Федорова // Внешкольник. - 2012. - № 2. - С. 10 - 12.
.	 Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - СПб. : Питер, 2008. - 405 с.
.	 Ходунова Л. Н. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: методические рекомендации / Л. Н. Ходунова. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 52 с.
.	Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом : учебник для вузов / Р. Х. Шакуров. - СПб. : Питер, 2008. - 247 с.
.	Шишов С. Е. Мониторинг качества образования : учебник для вузов / С. Е. Шишов, В. А. Кальнев. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 200 с.
.	Щуркова Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова // Внешкольник. - 2011. - № 12. - С. 15 - 18.
.	Эхов С. Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С. Ф. Эхов Методист. - 2012. - № 4. - С. 7 - 9.

Приложение А

Рисунок 1 - Структура дополнительного образования в МДОУ д/с №35 г. Челябинска

Приложение Б

Взаимодействие МДОУ д/с №35 с учреждениями г. Челябинска

Рисунок 2 - Взаимодействие МДОУ д/с №35 с учреждениями г. Челябинска

Приложение В

План мероприятий по организации дополнительных образовательных услуг в МДОУ д/с №35 г. Челябинска в 2012-2013 уч. году

Содержание работы	Сроки	Ответственные	
1.Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования	
1.1. Предусмотреть организацию работы Дошкольного образовательного центра	До 01.09.2012 г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
1.2. Организовать кружки, клубы по реализации программ социально-педагогической направленности: досуговые, социальной поддержки, социальной адаптации детей	До 01.09.2012 г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
1.3. Предусмотреть расширение форм поддержки талантливых и одаренных детей средствами дополнительного образования с целью обеспечения им качественно нового уровня индивидуального развития	До 01.09.2012 г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
1.4. Продумать организацию мастерских, творческих лабораторий по направлениям дополнительного образования	До 01.09.2012 г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
2. Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей	
2.1. Разработать модель организации дополнительных образовательных услуг с учетом приоритетных направлений концепции модернизации образования	Ноябрь 2012 г.	Заместитель директора по УВР	
2.2. Создать индивидуально-ориентированные программы дополнительного образования	2012-2012 г.г.	Заместитель директора по УВР	
2.3. Разработать технологию экспертизы используемых программ дополнительного образования; отбора методических пособий, отвечающих современным требованиям, ожидаемым результатам и специфике дополнительного образования	2011 г.	Заместитель директора по УВР	
3. Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по организации дополнительного образования	
3.1. Развитие направлений по повышению квалификации педагогов	До 01.09.2012 г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
3.2. Распространить результативный педагогический опыт лучших педагогов на августовском педагогическом совете	август 2012 года	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
3.3. Организовать проведение мастер-классов, обучающих семинаров, проблемных курсов по реализации программ дополнительного образования различной направленности	2012 г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
4. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства МДОУ д/с №35 г. Челябинска с учреждениями города	
4.1. Провести маркетинговые исследования по определению социального заказа родителей на дополнительные образовательные услуги	Май 2012-2013 г.г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
4.2. Организовать ежегодное анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности качеством оказываемых образовательных услуг	Май 2012-2013 г.г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
4.3. Продумать взаимосвязи МДОУ д/с №35 г. Челябинска с другими субъектами образовательного пространства на принципах социального партнерства	2012-2013 г.г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
4.4. Предусмотреть оказание педагогами консультативной помощи родителям.	2012-2013 г.г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
5. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг	
5.1. Обеспечить регулярное информирование потребителей и общественности информацией о деятельности по организации дополнительных образовательных услуг	постоянно	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	
5.2. Организовать рекламу оказываемых МДОУ д/с №35 г. Челябинска образовательных услуг	2012-2013 г.г.	Заведующий МДОУ д/с №35 г. Челябинска	

Приложение Г

Требования к образовательным группам кратковременного пребывания детей дошкольного возраста на базе МДОУ д/с №35 г. Челябинска

1. Количество посещений	3-5дней в неделю на период от 20 минут до 2 часов	
2. Педагогические кадры	Педагоги, имеющие специальную профессиональную подготовку для работы с детьми дошкольного возраста.	
3. Преемственность с системой начального общего образования	Преемственность между дошкольными группами кратковременного пребывания и начальной школой связана с тем, что цели образования связаны с социализацией, личностным и физическим развитием, специальной подготовкой к школе.	
4. Особенности предметно-развивающей среды	Среда предполагает создание условий для совместной деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей.	
4.1. Для обучающих занятий	В помещении группы создается специальная рабочая часть для занятий, пространство группы располагает возможностями для гибкой организации предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей.	
4.2. Для организации совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми	Рабочая часть предполагает в первую очередь организацию совместной деятельности взрослого с детьми.	
4.3. Для организации самостоятельной деятельности детей	Основное пространство группы отведено для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам.	
5. Особенности образовательного процесса	Образовательный процесс строится в соответствии с существующими образовательными программами для групп кратковременного пребывания. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.	
5.1. Учебный блок	Практически не используется.	
5.2. Блок совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми	Совместная деятельность составляет основу образовательного процесса: взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополнительно мотивируя их своим партнерским участием в деятельности.	
5.3. Блок самостоятельной (свободной) деятельности детей	Организация самостоятельной деятельности детей направляет усилия воспитателя на создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала.	
6. Особенности образовательных программ	Образовательные программы, специально предназначенные для групп детей дошкольного возраста.	
6.1. Комплексные программы	Основная образовательная программа носит комплексный характер.	
6.2. Парциальные программы	Парциальные программы используются для того, чтобы отразить специфику работы учреждения, при котором создана группа; позволяют реализовать возможности учреждения дополнительного образования в образовании дошкольников.	
7. Возможности полноценного развития детей (широта охвата сфер развития детей)	Образовательный процесс должен охватывать практически все основные сферы развития детей дошкольного возраста.	
8. Охрана здоровья детей	Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей - приоритетные задачи.	

Приложение Д

МДОУ д/с №35 г. Челябинска
КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования детей
дошкольного возраста
«Дошколенок».
для детей от 1 года до 7 лет
Направленность: социально-педагогическая
·	Пояснительная записка
·	Организационно-педагогические условия
·	Модель образовательной среды
·	Учебный план
·	Организация педагогического процесса
·	Организация деятельности по взаимодействию с родителями
·	Образовательные программы дополнительного образования детей Дошкольного возраста
·	Проектная деятельность
Пояснительная записка.
Как показывают педагогические исследования, большинство родителей не могут своими силами обеспечить систематическое, полноценное развитие своих детей в дошкольном возрасте, поэтому, всё более привлекательными для родителей становятся школы (центры, отделения, комплексы) раннего развития дошкольников. Организация дополнительного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения привлекательна для родителей, прежде всего тем, что обеспечивают ребенку возможность посещать в одном месте занятия по различным направлениям. Это позволяет выявить наклонности детей и в дальнейшем продолжить их обучение в профильных коллективах данного учреждения. Кроме того, дополнительное образование ребенок получает добровольно. Это способствует формированию положительной мотивации к обучению и облегчает последующую адаптация ребенка к школе.
Все эти факторы превращают учреждения дошкольного образования в реальное, весьма значимое звено существующей сегодня системы образования детей дошкольного возраста, несущее педагогическую ответственность за своих дошкольников - выпускников.
В основу предлагаемой комплексной программы развития, обучения и воспитания «Дошколенок» дошкольного образовательного комплекса (далее ДОК) легли теоретические взгляды ведущих специалистов по дошкольному воспитанию на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, современные требования к содержанию образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений, рекомендации Министерства образования РФ по реализации образовательных программ в педагогическом процессе, а так же знакомство и анализ организации педагогической образовательной деятельности в подобных школах (центрах, отделениях) раннего развития дошкольников.
Актуальность ведения данного направления образовательной деятельности в МДОУ д/с №35 г. Челябинска обусловлена рядом причин: сокращение, общего числа детей, постоянно посещающих детские дошкольные учреждения; распространение образовательных учреждений повышенного уровня (лицеев, гимназий), набор в которые проводится на конкурсной основе и требует достаточно высокого уровня общего развития ребенка; увеличение числа детей с теми или иными отклонениями в развитии, что требует индивидуального подхода к ним сочетании с возможностью общения со сверстниками.
Программа «Дошколенок» предназначена как для детей, посещающих МДОУ д/с №35 г. Челябинска, так и для детей, не посещающих традиционные дошкольные учреждения (детский сад), в возрасте от 1 года до 7 лет. Учитывая то, что характерными чертами «домашних» детей является неравномерное развитие познавательных процессов, ограниченность контактов и вследствие этого недостаточная развитость навыков общения и трудности в эмоциональной сфере, программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Обучение осуществляется по всем основным направлениям, в которых происходит развитие и становление личности ребенка, его вхождение в современный мир. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, способностей детей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально - практическим путем. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Этому способствует образовательный процесс, который сочетает в себе те виды деятельности, которые свойственны детям и получают развитие в дошкольном возрасте:
1.	Игровая деятельность (дидактические игры, игры с правилами, сюжетно - ролевые игры, театрализованные, развивающие).
2.	Продуктивная деятельность (художественно-изобразительная, конструирование, ручной труд).
.	Общение (свободное).
.	Элементы физической культуры.
.	Элементы трудовой деятельности (самообслуживание, трудовая деятельность в природе, коллективная трудовая деятельность).
.	Учебная деятельность (в процессе освоения основ математики, грамоты, явлений природы, образцовой литературы и искусства, а так же в процессе развития координационных движений, навыков и умений в области пения и ритмики) в основном направленная на развитие познавательных интересов и выработку умения учиться (элементарное понимание смысла учебного задания, переключение внимания на способы выполнения задания).
Программа развития, обучения и воспитания «Дошколенок» является общеразвивающей, комплексной образовательной программой. При этом программа вариативна и может меняться в соответствии с социальным заказом и рекомендациями специалистов. Её использование требует от педагога способности творить и строить педагогический пресс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики
Данная программа реализуется в дошкольном образовательном центре, который посещают дети от 1 года до 7 лет.

Таблица 2 - Структура ДОК
Младшая возрастная группа	Средняя возрастная группа	Старшая возрастная группа	
«Крохи» (1-3 года) Адаптационные группы кратковременного пребывания	«Солнышко» (4-5 лет)	«Фантазёры» (5-6 лет)	«Знайки» (6-7 лет)	

Каждая из групп, имеющих указанные выше названия, в свою очередь, разделена на подгруппы с тем, чтобы число детей на занятии не превышало 8-10 человек. Данная наполняемость групп дает учреждению дополнительного образования большие преимущества, по сравнению с детскими садами, так как создает реальную основу для применения индивидуального подхода к каждому ребенку.
Количество занятий и их продолжительность зависят от возраста детей:
·	младшая возрастная группа (1-3 года) - 2 раза в неделю, по 3 занятия (20 минут) + свободная игровая деятельность до 20 минут;
·	средняя возрастная группа (4-5 лет) - 3 раза в неделю, по 4 занятия (25 минут) + свободная игровая деятельность до 20 минут;
·	старшая возрастная группа (5-6 лет) - 4 раза в неделю по 4 занятия (30 минут) + свободная игровая деятельность до 20 минут;
·	старшая возрастная группа (6-7 лет) - 4 раза в неделю по 4 занятия (35 минут).
По мере взросления детей расширяется тематика образовательных программ.
Учитывая методические требования школьной программы, рекомендации Министерства образования по организации образовательного процесса в группах раннего развития дошкольников в учреждениях дополнительного образования, а именно то, что «… подготовка к школе предполагает не столько накопление определенной суммы знаний, умений и навыков по отдельным предметам, сколько формирование восприимчивости детей к знаниям, развития у них личного опыта познания, проблемно-поисковой деятельности, экспериментирования. Поэтому на этапе дошкольного детства знания, умения, навыки должны рассматриваться не как самоцель, а как средство умственного развития.
Важнейшим показателем уровня подготовки ребенка к школе является хорошо развитые речь, восприятие, память, воображение, наглядно - образное мышление, умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, сравнивать предметы, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми», определено основное направление данной программы - повышение уровня готовности дошкольников к начальному школьному обучению.
Цель программы: создать в деятельности ребенка модель учебно - воспитательной сферы, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный потенциал для успешного обучения в начальной школе.
Главной задачей является то, что дети должны прийти в 1 класс крепкими, здоровыми, с хорошо развитой правильной выразительной речью, ответственно относящиеся к своим обязанностям, умеющими работать дружно, сообща, подчинять себя требованиям взрослых, обладающими достаточными знаниями об окружающем мире, умеющими читать и считать, способными к самостоятельной трудовой, художественной и умственной деятельности.
Чему мы будем учить: начальный курс математики и развития логики; обучение грамоте и развитие речи; ознакомление с окружающим миров и экология; изучение английского языка; музыка (развитие музыкальных способностей); изобразительное искусство и художественное творчество (рисование, лепка, бумагопластика, аппликация, конструирование); развитие двигательной и гигиенической культуры; социальные отношениям (ребенок - взрослые, ребенок - ребенок, отношение ребенка к самому себе); игровая деятельность (сюжетно - ролевые игры и развивающие); развитие творческого мышления; хореография.
Наряду с проблемами интеллектуального развития, нельзя забывать о том, что в этот период идет активная социализация личности ребенка. Вопросы социализации ребенка решаются эффективнее, если в этом процессе участвует семья. Дети всегда испытывают удовольствие от совместного с родителями творчества, наполняют свои души добром, любовью, фантазией, игрой, приобретают большую уверенность в себе. Поэтому помимо основных образовательных программ для детей проводятся дополнительные занятия (вариативные): «Играем и поём»; этикет; семейный клуб «Веселая суббота».
Показатели конечного результата: дети, сохранившие и укрепившие физическое и психическое здоровье, имеющие представление о здоровом образе жизни; свободные, проявляющие самостоятельность, инициативу деятельности и общения, умеющие выражать свое мнение и отстаивать его, обладающие воображением (в соответствии с возрастом); гуманные - добрые, способные к сопереживанию, понимающие ценностные основы отношения к окружающей действительности - природе, окружающим предметам, явлениям общественной жизни, сверстникам, взрослым, самому себе; стремящиеся добиваться лучших результатов, развивать свои индивидуальные способности; умеющие осуществлять выбор, ставить и решать проблемы, принимать и быть инициатором изменений в тех или иных ситуациях (в соответствии с возрастом).
Посещение детьми Дошкольного образовательного комплекса и обучение их по комплексной образовательной программе «Дошколенок» поможет оптимально организовать жизнь и учебу, развитие и воспитание ребенка в ответственный год перед школой; сделать переломный момент в его жизни естественным, свободным, радостным, не связанным с резкой ломкой его психологического стереотипа.
Организационно - педагогические условия реализации комплексной программы развития, обучения и воспитания ДОК.
1. Группы дошкольного образовательного комплекса комплектуются из детей в возрасте от 1 года до 6 лет по заявлению родителей.
1.	Обучение и воспитание ведется на русском языке.
.	Численный состав групп (рекомендуемый):
·	младшая возрастная группа (1 - 3 года) - 8-10 человек;
·	средняя возрастная группа (4 - 5 лет) - 10 человек;
·	старшая возрастная группа (5 - 6 лет) - 10 человек;
·	подготовительная к школе группа (6 - 7 лет) - 10 человек.
4. Обучение в ДОК проводится по комплексной образовательной программе «Дошколенок», представляющей взаимосвязанное содержание по всем основным направлениям образовательной деятельности в условиях дошкольного образовательного центра, гарантирующей к концу дошкольного детства базовый уровень образования для дальнейшего обучения в школе.
. Продолжительность занятий и перерывов между ними, на основании санитарно-гигиенических требований к организации образовательного процесса дошкольников и Устава ЦЭВД, зависят от возраста детей и составляет:
·	младшая возрастная группа - 20 минут и не менее 10 минут;
Продолжение Приложения Д
·	средняя возрастная группа - 25 минут и не менее 10 минут;
·	старшая возрастная группа - 30 минут и не менее10 минут;
·	подготовительная к школе группа - 35 минут и не менее 10 минут (при количестве 4-х занятий в день, перерыв после 2-х занятий должен составлять 15-20 минут).
.	 Учебная нагрузка в неделю (на основании учебного плана комплексной образовательной программы «Дошколенок») составляет:
·	младшая возрастная группа - 6 часов в неделю;
·	средняя возрастная группа - 12 часов в неделю;
·	старшая возрастная группа - 16 часов;
·	подготовительная к школе группа - 16 часов.
7. Расписание занятий ДОЦ составляется заместителем директора по УВР с учетом пожеланий родителей, учетом возрастных особенностей детей и установленных санэпидемоологических требований. Расписание утверждается директором ЦЭВД.
.	 В ДОК занятия проводятся в 2 смены:
·	1 смена - 9.15 - 13.05 часов;
·	2 смена - 15.30 - 18.00 часов.
При этом для выработки у детей устойчивых организационных навыков и «привычки» обучения, желательно занятия каждой из групп в дни посещения начинать в одно и тоже время (например: группа «Крохи» - понедельник, среда - с 10.00 до 11.30)
9. Режим работы ДОК: с 1 сентября по 30 мая, при этом обучающиеся занятия начинаются с 15 сентября и заканчиваются 25 мая.
. В каждую возрастную группу, назначается педагог-куратор, главная задача которого - наполнить деятельность группы интересными делами, включить каждого ребенка и его родителей в содержательную деятельность, способствовать реализации интересов и жизненной активности детей.
. МУДОД «Центр эстетического воспитания детей» и родители детей в обязательном порядке заключают договор о предоставлении дополнительной платной образовательной услуги.
Модель образовательной среды дошкольного образовательного центра.
Данная программа развития, обучения и воспитания направлена на повышения уровня готовности дошкольников к обучению в общеобразовательных школах. На первый план выдвигается развивающая функция, так как «на эффективность обучения ребенка в начальной школе гораздо большее влияние оказывают степень развития его памяти, внимания, воли, уровень самоорганизованности, умение управлять своими действиями, чем знание букв и цифр, навыки чтения и письма», а не обучающая функция.
Учитывая вышеизложенное, а так же психофизиологические особенности дошкольников, предлагается следующая модель дошкольного образовательного центра представленного на рисунке.

Рисунок 2 - Модель дошкольного образовательного центра МДОУ д/с №35 г. Челябинска
Представленная модель образовательной среды позволяет наиболее полно реализовать все поставленные программой развития, обучения и воспитания цели и задачи, позволяет проследить траекторию развития ребенка, организовать совместную деятельность всех участников образовательного процесса: детей, родителей и педагогов.
4. Учебный план.
В соответствии с моделью образовательной среды ДОЦ, учебный план включает основные программы по образовательной деятельности (основной блок) и дополнительные программы по социальной ориентации (вариативная часть).

Общий учебный план по ступеням:
№ ступени	Возраст	Уч. нагрузка в нед.	Основной курс	Вариативная Часть	
Подготовительная - «Крохи»	1-3 года	6 часов	6 часов (по 15-20 минут)	1 час	
«1» - средняя возрастная группа	4-5 лет	12 часов	12 часов (по 25 минут)	1 час	
«2» - старшая возрастная группа	5-6 лет	16 часов	16 часов (по 30 минут)	2 часа	
					
«3» - Подготовительная к школе группа	6-7 лет	17 часов	16 часов по 35 минут)	1 час	

Учебная нагрузка состоит из часов основного курса, отведенных на изучение учебных и образовательных программ, и из часов (вариативная часть), отведенных на расширение социального опыта детей и культурно - досуговую деятельность.

Учебный план комплексной образовательной программы «Дошколенок»:
№	Образовательное направление	Количество часов в неделю	
		Младшая возрастная группа (1-3)	Средняя возрастная группа (4-5)	Старшая возрастная группа (5-6)	Подготовительная к школе группа (6-7)	
Основные программы	
1	Развитие речи	-	1	2	3	
2	Развитие математических представлений	-	1	2	3	
3	Изобразительная деятельность и конструирование	1	2	2	2	
4	Развитие двигательной активности, основ гигиенической культуры	1	1	1	1	
5	Развивающие игры	1	1	1	1	
6	Сказкатерапия	1	1	1	1	
7	Экологическое развитие	1	1	1	1	
8	Хореография	-	1	2	2	
9	Английский язык	-	2	2	1	
10	Развитие музыкальных способностей	1	1	1	1	
	ИТОГО	6	12	16	16	
Дополнительные программы (вариативная часть) - по желанию родителей	
1	«Играем и поём»	1	1	1	1	
2	Этикет	-	1	1	1	
3	Семейный клуб «Веселая суббота»	1 раз в месяц	1 раз в месяц	1 раз в месяц	1 раз в месяц	
4	Психологическая гостиная	По желанию родителей 1 раз в месяц	

Предложенное почасовое распределение учебной нагрузки соответствует возрастным особенностям детей и не противоречит санитарно гигиеническим требованиям по организации образовательной деятельности с дошкольниками.

Приложение Е

Положение о дополнительных платных образовательных услугах
Общие положения
Положение о дополнительных платных образовательных услугах (далее - Положение) в МДОУ д/с №35 г. Челябинска разработано в соответствии со ст. 50 Гражданского кодекса РФ и ст. 32, 45-47 Закона РФ «Об образовании», приказом Минобразования России от 31.07.2001 № 2846 «Об исполнении Постановления Правительства Российской Федерации от 05.07.2001 № 505, утвердившего правила оказания платных образовательных услуг в сфере образования» и является документом, регламентирующим правила организации платных дополнительных образовательных услуг (далее Дополнительные услуги) в МДОУ д/с №35 г. Челябинска.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска предоставляет Дополнительные услуги в целях наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей населения.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска оказывает Дополнительные услуги в соответствии с настоящим Положением и на основании:
-	государственной лицензии на образовательную деятельность;
-	Устава МДОУ д/с №35 г. Челябинска;
Дополнительные услуги не могут быть оказаны взамен или в рамках основной образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета, и осуществляются за счет внебюджетных средств: средств родителей, спонсоров, сторонних организаций и частных лиц.
Дополнительные услуги в соответствии со ст. 16 Закона РФ «О защите прав потребителей» оказываются только с согласия их получателя.
Перечень платных дополнительных образовательных услуг: развивающее обучение и подготовки к школе.
Порядок оказания платных дополнительных образовательных услуг
Для оказания Дополнительных услуг МДОУ д/с №35 г. Челябинска созданы следующие условия: выделены и оборудованы отдельные помещения, обеспечен кадровый состав, оформлены трудовые соглашения.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска составляется смета расходов на Дополнительные услуги.
Дополнительные услуги оказываются на основании приказов руководителя МДОУ д/с №35 г. Челябинска, в которых указываются ответственные лица, состав участников, режим работы (сетка занятий, программы, график работы педагогов), привлекаемый педагогический состав.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска по требованию получателя обязан предоставить необходимую и достоверную информацию об оказываемых Дополнительных услугах и исполнителях услуг.
Порядок получения и расходования средств
На оказание каждой Дополнительной услуги составляется смета расходов в расчете на одного получателя этой услуги.
В случае предоставления получателю ряда Дополнительных услуг смета расходов рассчитывается по комплексу Дополнительных услуг. Смета разрабатывается непосредственно МДОУ д/с №35 г. Челябинска и утверждается руководителем.
Дополнительные услуги в соответствии с постановлением Правительства РФ от 07.03.1995 № 239 «О мерах по упорядочению государственного регулирования цен» не входят в перечень услуг, цены на которые регулируются на государственном уровне или уровне субъекта РФ.
Доходы от оказания Дополнительных услуг полностью реинвестируются в МДОУ д/с №35 г. Челябинска в соответствии со сметой расходов. Суммы превышения доходов над расходами используются исключительно в соответствии со сметой расходов, на основании инструкции Минфина СССР от 12.06.1981 № 120 «О порядке планирования, использования и учета внебюджетных средств, а также отчетности по ним».
МДОУ д/с №35 г. Челябинска вправе по своему усмотрению расходовать средства, полученные от оказания Дополнительных услуг, в соответствии со сметой расходов: на развитие и совершенствование образовательного процесса, развитие материально-технической базы учреждения, текущий ремонт здания, увеличение заработной платы сотрудников.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска вправе привлекать специалистов для оказания Дополнительных услуг на контрактной основе и осуществлять оплату труда в соответствии с заключенным договором.
Оплата за Дополнительные образовательные услуги производится в безналичной форме через банк, средства зачисляются на расчетный счет МДОУ д/с №35 г. Челябинска.
По соглашению сторон оплата за Дополнительные услуги может осуществляться за счет спонсорских средств или иных целевых поступлений безвозмездного характера.
Передача наличных денег лицам, непосредственно оказывающим Дополнительные услуги, или другим лицам запрещается.
Размер и форма доплат руководителю МДОУ д/с №35 г. Челябинска за организацию и контроль осуществления Дополнительных услуг определяются общим собранием родителей, но не превышают установленных Учредителем. Данные расходы включаются в состав затрат.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска вправе снижать цены на получение Дополнительных услуг (установить льготу) отдельным категориям получателей этих услуг за счет внебюджетных источников финансирования.
Заключительные положения
Государственный орган управления образованием осуществляет контроль соблюдения действующего законодательства в части организации Дополнительных услуг.
Государственный орган управления образованием вправе приостановить работу МДОУ д/с №35 г. Челябинска по оказанию дополнительных услуг, если она осуществляется в ущерб основной деятельности ЦЭВД.
Руководитель МДОУ д/с №35 г. Челябинска несет персональную ответственность за деятельность по оказанию Дополнительных услуг.

Приложение И

Образец договора об оказании дополнительных образовательных услуг

Договор
об оказании платных дополнительных образовательных услуг
г. Челябинск «___» _____________20___ г.
МДОУ д/с №35 г. Челябинска (в дальнейшем - Исполнитель) на основании лицензии N ____, выданной _______________________
наименование органа, выдавшего лицензию
на срок с «___» _________ г. до «___» ________ г., и свидетельства о государственной аккредитации N _, выданного ______________________
наименование органа, выдавшего свидетельство
на срок с «___» ___________ г. до «___» __________ г. (для образовательных учреждений, прошедших государственную аккредитацию), в лице директора ___________, действующего на основании Устава Исполнителя, с одной стороны, и _____________________ фамилия, имя, отчество и статус законного представителя несовершеннолетнего - мать, отец, опекун.
(в дальнейшем - Заказчик), действующего в интересах___________________________
фамилия, имя, отчество несовершеннолетнего
(в дальнейшем - Потребитель), с другой стороны, заключили в соответствии с Гражданским кодексом РФ, Законами Российской Федерации «Об образовании» и «О защите прав потребителей», а также Правилами оказания платных образовательных услуг в сфере образования, утвержденными Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере образования» от 05.07.2001 N505 (в ред. Постановления Правительства РФ от 01.04.2003 N 181), настоящий договор о нижеследующем:
Предмет договора
Исполнитель предоставляет, а Заказчик оплачивает дополнительные образовательные услуги, наименование и количество которых определено в приложении, являющемся неотъемлемой частью настоящего договора. Срок обучения в соответствии с рабочим учебным планом (индивидуально, в группе) составляет ________________________________________________.
Обязанности исполнителя
Исполнитель обязан:
Организовать и обеспечить надлежащее исполнение услуг, предусмотренных разделом 1 настоящего договора. Дополнительные образовательные услуги оказываются в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми Исполнителем.
Обеспечить для проведения занятий помещения, соответствующие санитарным и гигиеническим требованиям, а также оснащение, соответствующее обязательным нормам и правилам, предъявляемым к образовательному процессу.
Во время оказания дополнительных образовательных услуг проявлять уважение к личности Потребителя, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия Потребителя с учетом его индивидуальных особенностей.
Сохранить место за Потребителем в случае его болезни, лечения, карантина, отпуска родителей, каникул и в других случаях пропуска занятий по уважительным причинам.
Уведомить Заказчика о нецелесообразности оказания Потребителю образовательных услуг в объеме, предусмотренном разделом 1 настоящего договора, вследствие его индивидуальных особенностей, делающих невозможным или педагогически нецелесообразным оказание данных услуг.
Обязанности заказчика
Своевременно вносить плату за предоставленные услуги, указанные в разделе 1 настоящего договора.
При поступлении Потребителя в образовательное учреждение и в процессе его обучения своевременно предоставлять все необходимые документы, предусмотренные уставом образовательного учреждения.
Незамедлительно сообщать руководителю Исполнителя об изменении контактного телефона и места жительства.
Извещать руководителя Исполнителя об уважительных причинах отсутствия Потребителя на занятиях.
По просьбе Исполнителя приходить для беседы при наличии претензий Исполнителя к поведению Потребителя или его отношению к получению дополнительных образовательных услуг.
Проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Исполнителя.
Возмещать ущерб, причиненный Потребителем имуществу Исполнителя в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Обеспечить Потребителя за свой счет предметами, необходимыми для надлежащего исполнения Исполнителем обязательств по оказанию дополнительных образовательных услуг, в количестве, соответствующем возрасту и потребностям Потребителя.
В случае выявления заболевания Потребителя (по заключению учреждений здравоохранения либо медицинского персонала Исполнителя) освободить Потребителя от занятий и принять меры по его выздоровлению.
Обеспечить посещение Потребителем занятий согласно учебному расписанию.
Права исполнителя, заказчика, потребителя
Исполнитель вправе отказать Заказчику в заключении договора на новый срок по истечении действия настоящего договора, если Заказчик в период его действия допускал нарушения, предусмотренные гражданским
законодательством и настоящим договором и дающие Исполнителю право в одностороннем порядке отказаться от исполнения договора.
Заказчик вправе требовать от Исполнителя предоставления информации: по вопросам, касающимся организации и обеспечения надлежащего исполнения услуг, предусмотренных разделом 1 настоящего договора, образовательной деятельности Исполнителя и перспектив ее развития; об успеваемости, поведении, отношении Потребителя к учебе и его способностях в отношении обучения по отдельным предметам учебного плана.
Заказчик надлежащим образом исполнивший свои обязательства по настоящему договору, имеет преимущественное право на заключение договора на новый срок по истечении срока действия настоящего договора.
Оплата услуг
Заказчик ежемесячно оплачивает услуги, указанные в разделе 1 настоящего договора, в сумме ________________________________________
На оказание образовательных услуг, предусмотренных настоящим договором, может быть составлена смета. Составление такой сметы по требованию Потребителя или Исполнителя обязательно.
Основания изменения и расторжения договора
Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
Настоящий договор, может быть расторгнут по соглашению сторон. По инициативе одной из сторон договор, может быть расторгнут по основаниям, предусмотренным действующим законодательством Российской Федерации.
Помимо этого, Исполнитель вправе отказаться от исполнения договора, если Заказчик нарушил сроки оплаты услуг по настоящему договору.
Если Потребитель своим поведением систематически нарушает права и законные интересы других обучающихся и работников Исполнителя, или препятствует нормальному осуществлению образовательного процесса, Исполнитель вправе отказаться от исполнения договора.
Договор считается расторгнутым со дня письменного уведомления Исполнителем Заказчика (Потребителя) об отказе от исполнения договора.
Ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по договору
В случае неисполнения или ненадлежащего исполнения сторонами обязательств по настоящему договору они несут ответственность, предусмотренную гражданским законодательством и законодательством о защите прав потребителей, на условиях, установленных этим законодательством.
Срок действия договора и другие условия
Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и действует до «___» ___________ г.
Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
Подписи сторон

М.П.

Приложение К

Приложение к договору об оказании платных образовательных услуг

Nп/п	Наименование образовательных услуг	Форма предоставления (оказания) услуг (индивидуальная, групповая)	Наименование программы (курса)	Количество часов	
				в неделю	всего