Содержание

Введение
Глава 1. Сущность, содержание, методы патриотического воспитания
.1 Понятие и аспекты патриотизма
.2 Компоненты патриотизма
.3 Патриотическое воспитание младших школьников в рамках ФГОС
Глава 2. Эмпирическая часть
.1 Исследование сформированности патриотических чувств у младших школьников
.2 Комплекс занятий, направленный на формирование патриотических чувств младших школьников
.3 Описание и анализ результатов исследования сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного возраста средствами эстетического воспитания
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Само понятие «патриотизм» чаще всего олицетворяет любовь к собственной Родине, активную сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам. Иными словами, патриотизм - это нравственная категория. Идея воспитания патриотизма и гражданственности является государственной.
Патриотизм (от греч. patris - отечество) - это этический и политический принцип, общественное чувство, содержащий в себе любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, тяга к защите интересов Родины. Сущность патриотизма несет в себе глубокую теоретическую традицию, истоками которой является глубь веков. У Платона можно встретить рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. Позднее понятие любви к отечеству, в виде высшей ценности позднее встречается в произведениях мыслителей, например, Макиавелли, Руссо, и др. из всего вышесказанного следует, что патриотизм является одной из наиболее значительных, вечных ценностей, характерных для всех сфер жизни общества и государства. Охарактеризован стержневым духовным достоянием личности, в основе которой лежит высший уровень ее развития и выражается в ее активной самореализации на благо Отечества.
Основным компонентом воспитательного процесса в современной российской школе является основание патриотизма и культуры межнациональных отношений, имеющих колоссальное значение в социально-гражданском и внутреннем развитии личности ученика. Укрепление любви к Родине, появление чувства ответственности за ее могущество, чести и независимости, сохранения материальных и духовных ценностей общества, развитие достоинства личности, возникают на основе возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь. Большинство мыслителей и педагогов прошлого, раскрыв роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указали на его (патриотизма) многогранное развивающее влияние. К примеру, К. Д. Ушинский полагал, что патриотизм представляет собой не только важную задачу воспитания, но и мощное педагогическое средство: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». А. С. Макаренко в «Лекциях о воспитании детей» писал: «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг перед коллективом, и значит перед Родиной, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей».
Актуальность работы заключается в том, что большинство нравственных качеств человека формируются в детские, школьные годы. Мироощущение детей происходит на уровне эмоций. Максимально полные, глубокие, яркие и содержательные знания учащихся о родном крае и его героях, являются самыми действенными при воспитании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков. Самая первостепенная задача это помощь учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни донести сущность и полноту большого патриотизма - как чувства долга перед народом, перед Родиной.
Младший школьный возраст охарактеризован высокой восприимчивостью влияний извне, верой в истинность всего изучаемого, проговариваемого, в непреложность и необходимость нравственных норм. Собственно в этом возрасте рождаются немалые возможности для регулярного и последовательного этического воспитания детей. Основываясь на новом положительном появившемся в психике ребенка, начальная школа стремится воспитать чувства патриотизма, интернационализма, товарищества, активного отношения к действительности, глубокого уважения к людям труда. С раннего детства нужно заложить в детях представление, пусть даже самое примитивное, о месте и роли их страны в мире. Тот, кто работает с младшими школьниками, хорошо знает, насколько трудно сформировать у детей 7-10 лет хоть какое-то представление о малой и большой родине. Но делать это, тем не менее, необходимо. Без любви к Отечеству и уважению к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, привить ему положительные качества. Значимость воспитания детей особенно остро обозначилась в современный период - в связи с утратой людьми нравственных ориентиров в собственной жизни. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением. Поэтому все острее встает вопрос о повышении уровня патриотического воспитания. Необходимо воспитывать, начиная уже с младшего школьного возраста, доброту, ответственность, чувство собственного достоинства, гражданственность, толерантность. Таким образом, воспитание патриотизма - это важнейшая педагогическая задача нашего времени.
Целью курсовой работы является исследование патриотического воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС
Для реализации вышеуказанной цели ставятся следующие задачи:

Глава 1. Сущность, содержание, методы патриотического воспитания

.1 Понятие и аспекты патриотизма

В толковых словарях, термин «патриот» (от греческого «земляк, соотечественник») обозначает человека любящего свою отчизну, преданного своему народу, действующего в интересах Родины.
Формирование патриотизма происходит во время обучения, социализации и воспитания учащихся. Но развитие патриотизма не ограничивается социальным пространством в рамках школьных стен. Большое значение имеет влияние семьи и других социальных институтов общества, таких как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, дополнительного образования, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Подобные факты нужно учитывать педагогам во время воспитания учащихся.
Патриотизм состоит из таких компонентов, как:
·	чувство привязанности к тем местам рождения и взросления человека;
·	учтивое отношение к родному языку;
·	забота об интересах Родины;
·	понимание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
·	проявление гражданских чувств и сохранение преданности Родине;
·	гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
·	гордость за свою отчизну, за символы государства, за свой народ;
·	уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
·	несение ответственности за судьбу Родины и своего народа, их будущего, выражающееся в тяготении посвящать свой труд, способности упрочению могущества и расцвету Родины;
·	гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Выделяется несколько уровней патриотизма:
·	биологический, по формулировке Л.Н. Гумилева и других сторонников социально-демографической космической теории, основывается на генно-клеточном уровне под влиянием космических излучений на конкретную территориально-географическую площадь.
·	психологический уровень патриотизма складывается на основе второй сигнальной системы, описанной И.П. Павловым. Главные компоненты психологического патриотизма как базовая культура основываются в процессе национального воспитания в младшем и среднем детском возрасте.
·	социальный уровень патриотизма можно соотнести с цивилизованными нормами существования индивидуума. Это писаные и неписаные нормы поведения, социальная этика, система координации и субординации, исполнения конвенциальных ролей, - человека в социуме, его внутреннее, психологическое отношение к указанным нормам и ролям как к «своим».
·	духовный уровень патриотизма связан с традиционными верованиями, выработанным неформальным мировоззрением.
С помощью анализа философских, психологических, педагогических исследований, в которых изучаются различные аспекты патриотизма, его можно определить как сложное интегральное психологическое явление. Оно состоит из трех аспектов: когнитивного (знания, представления); эмоционального (отношение, чувства); поведенческого (готовность к действию, установка и непосредственное действие).

.2 Компоненты патриотизма

Патриотизм включает в себя три компонента:
. Потребностно-мотивационный компонент патриотизма. Его организация реализовывается, преимущественно, в системе учебных занятий, а также во время различных видов внеклассной работы с помощью создания таких ситуаций, где ученики ощущали чувства любви и гордости за свою Родину, восторгались ее героической историей, мужеством и храбростью патриотов, ее выдающейся ролью в развитии мировой цивилизации. Множество материала по подобным вопросам имеется в содержании учебной программы по истории. Во время уроков истории педагоги всегда стремились способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся. При познании идеи Родины, испытывая чувство любви к ней, восторженности, ощущая тревогу за ее настоящее и будущее, учащийся утверждает свое достоинство, старается быть похожим на героев Родины. Благодаря патриотизму и героизму народа, Россия смогла выйти из весьма тяжелых ситуаций в довольно сложные периоды своей истории. С помощью уроков истории есть возможность дать пережить и осмыслить учащимся все положительное, что происходило в прошлом. Изучение учениками идеи любви к Родине, ко всему человечеству, прививание общечеловеческих норм этических норм считается главнейшим этапом воспитания гражданственности, развития Гражданина России. Этого можно достичь в тот момент, когда идеи патриотизма выявляются перед умом и сердцем воспитанника в виде ярких, эмоциональных образов, активизируют в нем чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. Одновременно знания об отчизне должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что на родине не все еще так, как должно быть. История является могучей и вечной живой силой, творящей патриота и гражданина. Колоссальное эмоциональное воздействие на возбуждение потребностно-мотивационной сферы школьников выказывают идеи патриотизма, раскрывающиеся в художественной прозе и воспетые в поэзии (стихи А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, проза Л. Н. Толстого, Н. В. Гоголя, М. Шолохова, А. Твардовского и др.). Истинные переживания о родном крае учащиеся испытывают, когда занимаются краеведческой работой, совершают походы по памятным местам родного края, общаются с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги. Подобное участие, если оно отличается глубокой содержательностью и красочностью, активизирует у школьников чувство восхищения, желание подражать таким людям.
. Когнитивно-интеллектуальный компонент патриотизма. Данная часть содержит в себе основательное понимание сути патриотизма и способов его проявления во всевозможных видах человеческой деятельности. В данном ракурсе большую популярность имеют учебные занятия по большинству учебных предметов, в частности, по истории, литературе, русскому языку. Много возможностей для этого имеет внеклассная работа: беседы, доклады, лекции на патриотические темы, литературно-художественные гостиные, фольклорно-этнографические вечера, организация поисковой работы следопытов. Эта работа способствует пониманию учащимися конкретных патриотических проявлений и качеств личности.
. Эмоционально-чувственный компонент патриотизма. Состоит из создания у школьников патриотических взглядов и мировоззрений. Стабильность и зрелость нравственного сознания в вопросе патриотизма достигается лишь при условии, что знания учеников носят характер взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Для воспитания патриотических взглядов и убеждений важно, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств были не просто усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яркими примерами проявления патриотизма. Большое значение имеет в данном компоненте патриотизма создание педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться своя внутренняя позиция.
. Поведенческий и волевой компоненты патриотизма - это формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений. Основным средством для решения этой важной и сложной задачи является включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения. Сюда входят различные виды трудовой, спортивной и общественно полезной деятельности, туристско-краеведческая работа, историко-этнографические экспедиции, празднование историко-юбилейных дат, связи с воинскими частями, встречи с ветеранами.

1.3 Патриотическое воспитание младших школьников в рамках ФГОС

Патриотическое воспитание растущего поколения всегда стояло во главе угла современной школы, потому что детство и юность являются самой благодатной порой для того, чтобы привить священное чувство любви к родному краю.
В настоящее время проблема патриотического воспитания подрастающего поколения встает во всей своей остроте. От совместных усилий дееспособных и ответственных людей, искренне любящих свою родину, способных отстоять ее интересы, зависит построение гражданского общества в России. Поэтому залогом гарантированного будущего для общества, является воспитание гражданина-патриота.
Одновременно с этим современную ситуацию оценивают сейчас как нестабильную. Связывается это со значительной трансформацией жизненных стратегий и ценностных установок внушительной части нынешней молодёжи, ее отчуждением от культуры отечества, общественно-исторического опыта своего народа, с отсутствием конкретных перспектив в формировании личности. Испытывая на себе влияние западной культуры, наступает переоценка духовных и этических ценностей, характерных определённой группе детей и молодым гражданам.
В настоящее время негативное влияние, исходящее от телевидения, Интернета, всевозможной аудио- и видеопродукции и улицы, где ребенок проводит много времени, многократно превзошло влияние семьи, школы и других общественных институтов. Человеку независимо от возраста, стало тяжело отделить свои желания и мысли, от навязанных, извне. Печальным результатом этого является рост наркомании, пьянства, детской преступности, отказ молодых людей от службы в Вооруженных Силах.
Для большинства молодежи главным приоритетом в своей жизни становится личный успех, карьера, деньги, и поэтому многие из них пытаются оправдать свои мысли, желания и поступков. Ахиллесовой пятой в воспитании молодежи становится отсутствие четкости жизненных ориентиров. Происходит ощутимый отток талантливых молодых людей за границу, в связи с нежеланием ее участвовать в экономическом возрождении своей родины. Постепенно наступает утрата патриотического сознания, что в свою очередь угрожает национальной безопасности страны.
Особую актуальность приобретает вопрос патриотического воспитания подрастающего поколения. Именно патриотическая идея является тем фундаментом, на котором во все времена консолидируются все слои российского общества. Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции народной педагогики.
Со времен «Поучения» Владимира Мономаха и «Домостроя» воспитание на Руси мыслилось, прежде всего, как воспитание защитника и радетеля родной земли, своего Отечества, жизнь во благо которого представляется высшей добродетелью и основой нравственного самосознания. Не случайно К.Д. Ушинский отводил патриотическому воспитанию в нравственном развитии ребенка ведущую роль. Идея народности стала определяющей в становлении отечественной педагогической мысли. В обогащении этой мысли народность и патриотизм неизменно выступали как глубинная основа культуры общества, ценностных ориентиров в просвещении и воспитании гражданина.
Патриотическое воспитание представляет собой равномерное и настойчивое развитие у школьников любви к своей отчизне.
Патриотизм является одной из основных черт всесторонне развитой личности. Младшим школьникам необходимо развивать чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважать к его великие свершения и достойные страницы прошлого. Жесткие требования предъявляются школе - ее роль в этом плане является ключевой.
К сожалению, в конце ХХ века школьное патриотическое воспитание пошло по пути регресса. Подобному исходу немало способствовало усиленное внедрение СМИ мнения насчет ошибочного пути развития России, отсутствие общей государственной идеологии. Помимо этого, воспитание патриотизма затруднялось в силу отсутствия методической литературы, где преподаватели могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.
Являясь одним из видов многоплановой, масштабной и стабильно реализовываемой деятельности, патриотическое воспитание включает в себя социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты. Располагает большой комплексностью, тем самым, охватывая своим влиянием все поколения, пронизывая все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Патриотическое воспитание является важной частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.
На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели по патриотическому воспитанию осуществляется через решение следующих задач:
-	утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;
-	создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;
-	воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;
-	привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;
-	привлечение традиционных для России религиозных конфессий для формирования у граждан потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;
-	создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;
-	формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами.
Основные задачи патриотического воспитания школьников младших классов представляют собой:
. Формирование и закрепление у школьников системы знаний о своем родном крае, который можно представить в виде схемы: природоведческие и географические данные, сведения о жизни своего народа, социальные сведения, отдельные исторические сведения.
. Развитие у младших школьников заинтересованности к окружающему миру, эмоционального участия на события общественной жизни. В данном контексте предполагается активизация эмоциональной сферы личности, развитие таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.
. Подключение учащихся в практическую деятельность с применением полученных знаний. Предполагается развитие у школьников младших классов конкретных навыков и умений: умение отобразить имеющиеся знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принимать участие в общественно направленном труде, умение с осторожностью относится к природе, результатам труда других, умение выражать знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.
Патриотическое воспитание учащихся младших классов представляет собой одну из главных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. Основа его представлена в виде развития нравственных чувств.
Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста представлено целенаправленным процессом педагогического воздействия на личность ребенка для обогащения его знаний о Родине, воспитания патриотических чувств, развития умений и навыков нравственного поведения, вырабатывания потребности в деятельности на общую пользу.
Пора младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам считается самой благоприятной для воспитания патриотизма, поскольку со стороны младшего школьника существует доверие к взрослому, ему свойственна подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.
Представления у учащихся младших классов расширяются понемногу. Формирование системы обобщенных знаний о явлениях общественной жизни происходит лишь к концу 1-2 класса. Всему этому немало способствует изучение детьми нравственных суждений, оценок, понятий, а также познавательного интереса к окружающему миру.
Формирование воли и нравственных идеалов начинается с младшего школьного возраста, которые важны для патриотического воспитания. Нужно делать акцент на внимании процесса воспитания патриотизма в школе, то есть, в учреждения общего среднего образования. Непосредственно в школе ребёнок проводит самое большое количество времени, и цельная, последовательная воспитательная работа в ней призвана обеспечить большую эффективность исполнения социальных функций учащейся молодежи, что является стержневым фактором устойчивого развития общества и успешного решения задач, которые стоят перед государством. Отсутствие же или неэффективная работа с детьми мешает социализации молодых людей, развитию морально и политически грамотных граждан.
В учреждениях общего среднего образования патриотическое воспитание является одним из направлений духовно-нравственного формирования гражданских качеств личности, установок-идей служения Отечеству, его защиты.
В процессе воспитания очень важен учет возрастных особенностей. У учащихся младшего школьного возраста педагоги формируют представления о человеке, как о главной ценности общества, дают им начальные сведения о Конституции, правах человека и ребенка.
Важную роль играет и формирование понятия о своей малой родине (город, улица, школа), семье, своей родословной, а также обучение детей культуре общения. У учащихся среднего младшего возраста складываются базовые представления о «большом» и «малом» социумах, своем месте в них.
Патриотическое воспитание в школе должно осуществляться как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот процесс предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение детей в разнообразные виды социально значимой деятельности, так как в школьные годы раскрывается содержание патриотизма как чувства любви к Родине, заботы об ее интересах, готовности к ее защите от врагов.
Сегодня общество особенно волнует проблема воспитания молодежи в духе патриотизм, и наличие данной проблемы привело к интенсивному поиску пути ее решения.
Свидетельство тому, является то, что государство уделяет серьезное внимание формированию патриотизма у школьников; что нашло отражение в ряде норм и законодательных систем.
Ученический актив, при участии администрации школы, определяет содержание работы, которая включает в себя следующие компоненты:
-	культурно-патриотический;
-	гражданско-патриотический;
-	героико-патриотический;
-	спортивно-патриотический;
-	военно-патриотический.
Учитель разрабатывает план патриотического воспитания, как правило, на учебный год.
Центром культурно-патриотического воспитания может стать этнографический музей, литературная или музыкальная гостиная, клуб по интересам.
Здесь происходит приобщение учащихся к духовным и культурным ценностям, национальным традициям, прививается любовь и интерес к языку и культуре страны, региона, города. Это могут быть:
-	экскурсии по родному краю;
-	посещение спектаклей, выставок, музеев;
-	выпуск стенгазеты;
-	кружки художественного, декоративно-прикладного творчества;
-	ученический театр;
-	конкурсы художественной самодеятельности;
-	встречи с деятелями искусства и культуры, местными поэтами, художниками;
-	тематические воспитательные часы, вечера.
Нельзя ограничиваться только культурой и искусством России, необходимо показать ее место среди мировой культуры.
Привитие интереса к родному языку и культуре осуществляется при помощи:
-	выпуска стенных газет, посвященных родному краю;
-	экскурсий по интересным местам области, связанным с именами деятелей литературы и искусства;
-	экскурсий в музеи;
-	создания и расширения базы школьных этнографических музеев;
-	посещения выставок и выставочных павильонов;
-	туристических поездок по историческим местам;
-	написания сочинений;
-	кружков художественного и декоративно-прикладного творчества;
-	конкурсов чтецов, художественной самодеятельности; театральных студий, кружков.
Выводы:
Работа по патриотическому воспитанию, прежде всего, проводится на уроках общественных дисциплин, русского языка и литературы, допризывной подготовки, физической культуры.
Уроки общественных дисциплин: изучается Конституция, создаваемые условия для демократии и гражданского согласия, свободного, достойного развития личности; прививается уважение к государственной символике; чувство гордости за свою страну и готовность к выполнению социальной роли гражданина.
Уроки русского языка и литературы прививают любовь и уважение к родному языку, литературе, культуре, природе, людям, живущим на этой земле, необходимость беречь и украшать родную землю.
Уроки допризывной подготовки и физической культуры формируют морально-психологическую и физическую готовность к выполнению конституционной обязанности по защите Отечества, воспитывают уважение к Вооруженным Силам, к защитнику Отечества.
В содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» показана необходимость активизации процесса воспитания патриотизма в младшем школьном возрасте. Здесь представлен портрет выпускника начальной школы, который включает в себя такие личностные характеристики: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир и т.д. И, если ребенок с детства будет бережно относится к своим национальным символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны.
Воспитательная работа на уроках даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому воспитанию детей; если она по содержанию и по методам реализации будет усложняться от класса к классу.

Глава 2. Эмпирическая часть

.1 Исследование сформированности патриотических чувств у младших школьников
патриотический воспитание эстетический идеал
Целью опытно-экспериментальной работы является составление и апробация комплекса занятий, способствующего развитию патриотических чувств учащихся младших классов.
Чтобы реализовать вышеуказанную цель нужно решить ниже перечисленные задачи:
-	раскрыть потенциал интереса школьников к историческому наследию страны, города, семьи и национальным обычаям;
-	установить степень понимания понятия «патриотизм» младшими школьниками;
-	выявить представления учеников о качествах человека - патриота.
Используемые методы и методики:
. Опрос
. Сочинение «Патриотизм и как я его понимаю» (Фридман Л.М.)
. «Ты гражданином быть обязан» (Фридман Л.М.)
Экспериментальной базой послужила МОУ СОШ № 63, учащиеся 3 «А» класса в возрасте 9-10 лет, в количестве - 22 человека.
Для того чтобы выявить уровень формирования интересов детей к историческому наследию страны, города, семьи и национальным традициям был проведен опрос учащихся, явившийся подготовительным этапом.
Для выявления знаний школьников об историческом прошлом своей семьи был задан вопрос: «Рассказывается ли вам о членах семьи, воевавших в годы Великой Отечественной войны или трудившихся в тылу?».
Проанализировав результаты исследования знаний детей об историческом прошлом своей семьи были отмечены:
Утвердительный ответ - 50% учащихся (11 человек);
Отрицательный ответ - 27% учащихся (6 человек);
Затруднились с ответом - 23% учащихся (5 человек).
Чтобы выяснить наличие интереса детей к памятным местам был задан вопрос: «Совершаются ли совместные с родителями прогулки по памятным местам родного города?».
Разбор результатов исследования интереса детей к памятным местам показал:
Утвердительный ответ - 68% учащихся (15 человек);
Отрицательный ответ - 9,0% учащихся (2 человека);
Затруднились с ответом - 23% учащихся (5 человек).
Для исследования уровня изучения исторической литературы был задан вопрос: «Читают ли учащиеся книги о историческом прошлом русского народа?»
Полученные результаты показали:
Утвердительный ответ - 27% учащихся (6 человек);
Отрицательный ответ - 68% учащихся (15 человек);
Затруднились с ответом - 5% учащихся (1 человек).
Для выяснения о просмотре исторических передач вместе с родителями был задан вопрос: «Просматриваете ли вы вместе с родителями по телевидению передачи о историческом прошлом русского народа?».
В результате анализа ответов выявлено:
Утвердительный ответ - 32% учащихся (7 человек);
Отрицательный ответ - 50% учащихся (12 человек);
Затруднились с ответом - 18% учащихся (3 человека).
Самый больший интерес при опросе вызвали положительные ответы учащихся, поэтому для большец наглядности их свели в диаграмму

Рис.1. - Результаты исследования сформированности интересов школьников к историческому наследию страны и города

Для того, чтобы определить уровень осознания понятия «патриотизм» школьникам предложили написать сочинение на тему: «Патриотизм и как я его понимаю».
Для наиболее достоверной оценки были разработаны определенные критерии оценки сочинения:
а.	любовь к Родине;
б.	осознание трудностей, недостатков в обществе;
в.	патриотизм как источник трудовых подвигов;
г.	чувство национальной гордости;
д.	интернациональный характер патриотизма.
Также была разработана трехбалльная шкала оценки сочинений и , включающая такие критерии как - наличие словарного запаса, объем сочинений, четкость определения понятия:
балл - низкий уровень, наличие собственной точки зрения (непонимание школьником наиболее важных сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые их подразумевают).
балла - средний уровень, наличие знаний, собственных мыслей (поверхностное неполное осмысление сути соответствующих признаков неустойчивости порой положительных, а в отдельных случаях равнодушное, пассивное отношение к тем обязанностям, которые они несут под собой).
балла - наиболее высокий уровень понимание понятия (понимание учащимися самой сути первостепенных признаков определенных сторон патриотизма, положительное персональное отношение к тем обязанностям, которые они подразумевают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с освоенными требованиями).
Для максимальной наглядности полученные данные отображены в диаграмме:

Рис 2. - Результаты исследования уровня осознания детьми понятия «патриотизм»

При анализе результатов исследования уровня осознания учащимися младшего класса понятия «патриотизм» было отмечено, что 59% учащихся (13 человек) имеют низкий уровень, выражающийся в непонимании школьником наиболее важных сторон патриотизма, либо в отрицательном отношении к тем обязанностям, которые основаны на любви к Родине, чувстве национальной гордости.
% учащихся (7 человек) имеют средний уровень, то есть поверхностное неполное понимание сути соответствующих признаков неустойчивости или местами положительных, либо в отдельных случаях, в виде пассивного отношения к тем обязанностям, вытекающим из них.
Лишь 9% учащихся (2 человека) имеют показатели, соответствующие высокому уровню. Иными словами, школьники понимают, в чем суть ведущих признаков некоторых сторон патриотизма, положительно настроены по отношению к обязанностям, из которых вытекает умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствие с освоенными требованиями.
При проведении анализа результатов сочинения учеников младшего школьного возраста отмечалось, что понятие «патриотизм» у большей части сформировано слабо, поскольку объем предоставленных сочинений был невелик. Учащиеся оказались не способны отразить ключевые свойства самого понятия, а также продемонстрировали скудный словарный запас.
Дабы иметь представление об уровне знаний школьников о качествах человека характеризующих его идейно-политическую сферу была использована методика «Ты гражданином быть обязан». Для этого ученикам предлагалось провести анализ определенного списка слов: трудолюбие, патриотизм, требовательность, выдержка, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, гордость, жизнерадостность, искренность, решительность, отзывчивость, терпеливость, увлеченность. Вышеперечисленные слова нужно было разбить на три колонки. Первая - наиболее значимые качества для человека, дающие краткую характеристику идейно-политической направленности, вторая - не присущие человеку качества, третья - качества могущие отсутствовать.
Обработка полученных данных: Каждое качество из первой колонки оценивается в 5 баллов, из второй колонки в 4 балла, из третьей - 3 балла. В свободной таблице высчитываются баллы и ранг каждого качества. Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником или классом в целом, определить различия в этом плане между учащимися различных классов, мальчиками и девочками, сопоставить оценку качеств, характерных и не характерных для идейно политической зрелости. Если у учащихся обнаруживается неадекватное представление о качествах человека, характеризующих его идейно - политическую сферу, то надо наметить систему мер для изменения этого представления Результаты исследования представлены в таблице.

Таблица 1. Результаты исследования представления учащихся о качествах человека патриота
Качество	Баллы	ранг	
Трудолюбие	88	2	
Патриотизм	66	3	
Справедливость	88	2	
Настойчивость	110	1	
совесть	66	3	
Честь	66	3	
Мужество	88	2	
Гордость	88	2	
Жизнерадостность	110	1	
Искренность	66	3	
Отзывчивость	88	2	
Терпеливость	88	2	
Увлеченность	110	1	

Анализ результатов исследования представления учащихся о качествах человека патриота показал, что на первое место дети ставят такие понятия как жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, терпеливость. И менее выделяемые качества патриотизм, совесть, честь, искренность. Таким образом, можно сделать вывод, что у детей не сформированы качества человека патриота.

2.2 Комплекс занятий, направленный на формирование патриотических чувств младших школьников

Цель: формирование патриотических чувств учеников младшего класса с помощью средств эстетического воспитания.
Для достижения данной цели, ставятся задачи:
. Развитие нравственно-патриотических качеств таких как: гордость, гуманизм, желание сберечь и увеличить богатство своей родины.
. Расширение представления о самобытности русского народа в прошлом и настоящем.
. Формирование интереса к историческому наследию страны, города, семьи.
Комплекс занятий включает в себя три блока:
блок: Комплекс уроков чтения сориентированный на воспитание патриотических чувств учащихся младшего класса.
блок: Комплекс уроков природоведения обращенный на развитие патриотических чувств младших школьников.
блок: Комплекс внеклассных занятий направленный на формирование патриотических чувств младших школьников.

.3 Описание и анализ результатов исследования сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного возраста средствами эстетического воспитания

Для того, чтобы оценить эффективность комплекса занятий был проведен итоговый эксперимент. Он проводился по аналогии с констатирующим экспериментом, при использовании тех же методик и методов.
Первоначальный этап был проведен в виде опроса, однако результаты были иные, нежели в констатирующем эксперименте.
Опрос:
. Рассказывается ли вам о членах семьи, воевавших в годы Великой Отечественной войны или трудившихся в тылу?
Да - 13 человек или 55% (увеличился на 5%)
Нет - 5 человек или 24% (уменьшился на 3%)
Затрудняюсь ответить - 4 человека или 21% (уменьшился на 3%)
2. Совершаются ли совместные с родителями прогулки по памятным местам родного города?
Да - 16 человек или 72% (увеличился на 4%)
Нет - 0
Затрудняюсь ответить - 6 человек или 28% (уменьшился на 5%)
3. Читаете ли вы книги о историческом прошлом русского народа?
Да - 9 человек или 38% (увеличился на 11%)
Нет - 13 человек или 62% (уменьшился на 6%)
Затрудняюсь ответить - 0
. Просматриваете ли вы вместе с родителями по телевидению передачи о историческом прошлом русского народа?
Да - 11 человек или 52% (увеличился на 20%)
Нет - 10 человек или 42% (уменьшился на 8%)
Затрудняюсь ответить - 1 человека или 8% (уменьшился на 10%)
Результаты анализа опроса были сведены в диаграмму:

Рис.3. - Результаты исследования сформированности интересов детей к историческому прошлому страны, города

На основе полученных результатов исследования, можно резюмировать, что при полной реализации программы формирующего эксперимента, есть возможность сформировать интерес учащихся к историческому наследию страны, города, семье и обычаям, либо повысить существующий.
Осознание понятия «патриотизм» также проверялось с помощью сочинения, как и на этапе констатирующего эксперимента. Результаты проведенного исследования также оформлены диаграммой, для оптимального отслеживания положительной динамики.

Рис.4. - Результаты исследования уровня осознания детьми понятия «патриотизм»

В результате анализа результатов исследования было выявлено:
Низкий уровень уменьшился на 12% и составил 47% школьников (10 человек).
Средний уровень - остался неизменным, то есть 32% (7 человек)
Высокий уровень - соответственно увеличился на 12% и составил 21% (5 человек)
Соответственно в данной части итогового эксперимента можно отметить небольшую положительную динамику. Повышение высокого уровня и пропорционально уменьшившийся низкий уровень.
Для выявления представления детей о качествах человека-патриота также была проведена методика «Ты гражданином быть обязан». Сравнительные результаты констатирующего и итогового экспериментов описаны в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования представлений детей о качествах человека патриота.
Качество	ранг К.Э.	ранг И.Э.	
трудолюбие	2	2	
патриотизм	3	1	
справедливость	2	2	
настойчивость	1	2	
совесть	3	2	
Честь	3	2	
мужество	2	3	
гордость	2	2	
жизнерадостность	1	3	
искренность	3	2	
отзывчивость	2	1	
терпеливость	2	2	
увлеченность	1	3	

Исходя из анализа результатов исследования отмечается, что для учащихся наиболее значимыми понятиями являются: патриотизм, отзывчивость, честь, справедливость. Иными словами, школьники располагают подобными качествами, способны сопоставить оценку качеств, присущих и не присущих для их идейно-политической зрелости.

Выводы

Во второй главе описывается методы и приемы развития патриотизма детей младшего школьного возраста. Анализируются и описываются результаты исследования развития патриотизма у учащихся 3 «А» класса. На основании полученных результатов описывается уровень развития патриотизма у учащихся исследуемого класса.
В результате проведенного констатирующего эксперимента удалось определить уровень развития патриотизма у учащихся 3 «А» класса.
Анализ результатов на констатирующем этапе показал, что дети не имеют представления о качествах человек патриота, не осознают понятия патриотизм, слабо развит интерес к историческому прошлому своей страны, города, семьи.
Для того чтобы повысить уровень развития патриотизма у детей данного класса был составлен и апробирован комплекс занятий. В комплекс занятий вошли уроки и внеклассные занятия.
После формирующего эксперимента проведен итоговый эксперимент, в результате которого отмечено значительное повышение уровня развития патриотизма у детей 3 «А» класса.
У детей повысился, уровень осознания понятия патриотизм, повысился интерес к истории города, семьи, традициям. Имеют представления о качествах человека патриота.
Таким образом, отмечается незначительная положительная динамика в формирование патриотических чувств младших школьников, что позволяет сделать вывод об эффективности комплекса занятий.

Заключение

Во все времена гражданское и патриотическое воспитание молодого поколения лежало на плечах учителя. В тех случаях, когда педагог не выполняет свою задачу в виде формирования ценностей и закладывания базы патриотического воспитания, то у учеников может выработаться неверная гражданская позиция.
Младший школьный возраст считается самым восприимчивым для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, нехватку которого сложно восполнить в дальнейшем. Все испытанное и постигнутое в детстве является самым психологически устойчивым.
Первостепенной задачей педагогического коллектива является создание условий для того, чтобы школа была не только организацией, где учат, но и стала социальной семьей ребенка, нравственным воспитателем.
От объединения целей и задач начального, среднего и старшего образования, а также профессиональной педагогической компетентности в области гражданско-патриотического воспитания зависит успешность и эффективность патриотического воспитания школьников. Не раскрыв перед учащимися своего «символа веры», своих личных принципов отношения к событиям и людям, а также своего жизненного опыта, нельзя стать эффективным педагогом. В данном случае роль учителя уникальна. Педагоги, все без исключения, работающие в школе должны являться эталонами этического и гражданского поведения.
Применяемые способы и виды работы в рамках гражданско-патриотического воспитания детей в программе «Сыны Отечества» дают возможность школьнику ощутить радость познания, научиться любить близких, охранять природу, приобрести уверенность в своих способностях и возможностях, а самое основное получить социальный опыт. Потому что социальный опыт младшего школьника складывается не из знаний и отложенного в памяти, потому что это прочитано или выучено, а из личных переживаний, в дальнейшем определяющих его действия и поступки.
В конечном итоге, отмечается, что патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны является одной из самых трудных, но первостепенных задач современной школы. Поэтому уже в начальной школе необходимо создать теоретическую и практическую базу для роста и развития учащихся идейно зрелыми, нравственно стойкими и духовно богатыми людьми.

Список использованной литературы

1.	Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С. А. Алиева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 17 - 20.
2.	Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18 - 22.
.	Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13-т. / Ред. коллегия: Н.Ф. Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1954. - Т.4. - 676 с.
.	Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция: опыт разработки концепций воспитания / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РИПКРО, 2003. - 234 с.
.	Борисова Ю.Г. Становление гражданской компетентности школьников: по материалам научно-практической конференции «Седьмые Чередовские чтения» / Ю. Г. Борисова. [Электронный ресурс] - Омск: ОмГПУ, 2009. - Режим доступа: www. omgpu.ru
.	Волынчикова Е. А. Деятельностный подход в формировании патриотизма и гражданственности у младших школьников / Е. А. Волынчикова // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru
.	Врублевская Е. А. Быть гражданином / Е. А. Врублевская // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 214 - 216.
.	Вяземский Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. - 2009.-№ 8.- С. 4 - 13.
.	Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1995. -238с.
.	Гуляева И.Л. Гражданином быть обязан: формирование гражданской позиции личности / И. Л. Гуляева // Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Сост. Тихомиров, С. А. - Вологда: Книжное наследие, 2007. - 686 с.
.	Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Тишков // Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2009. - 23 с.
.	Дармодехин С.В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.niisv.ru/ newsection2448
.	Долгих И.Н. Образовательный стандарт как методическое условие обеспечения качества / И. Н. Долгих // Дополнительное образование и воспитание. - 2009.- № 4. - С. 7 - 13.
.	Ерхова М.В. Проблемы гражданского воспитания / М. В. Ерхова // Директор школы. - 2008. - № 5. - С. 78 - 82.
.	Лиходей Н.В. Программа воспитательной работы с классом. / Н.В. Лиходей - М., ТЕИС, 2007.
.	Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.: Вентана-Граф, 2002.
.	Родина М.С. Воспитание гражданственности через развитие эмоционально-чувственной сферы / М. С. Родина // Народное образование РМ. - 2006. - № 3 - 6. - С. 126 - 135.
.	Следзевский И.В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И. В. Следзевский // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 7. - С. 9 - 15.
.	Следзевский И.В. Основные направления гражданско - патриотического воспитания детей и молодежи в российском образовательном пространстве / И. В. Следзевский // Внешкольник. - 2007. - № 1. - С. 25 - 28.
.	Тоболкина И.Н. ФГОС нового поколения: локальный опыт системно-деятельного подхода к реализации программ обучения и воспитания / И. Н. Тоболкина // Одаренный ребенок. - 2009. - № 3. - С. 48 - 59.
.	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).