Готовая дипломная работа

Актуальность. В системе современного образования иностранный язык занимает особое место в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций как еще одно средство общения, познания окружающего мира и расширения границ этого мира. Изучение иностранного языка - эффективное средство социализации личности, интеллектуального развития ребенка, самовыражения, эмоционального и нравственного развития личности. Усилившаяся в последнее время интернационализация всех сфер общественной жизни делают жизненно важным и с практической точки зрения владение иностранными языками.
Взаимодействие между странами всегда вызывает интерес к изучению зарубежных образовательных систем с целью заимствования определенных рациональных и приемлемых элементов. Страны заимствуют друг у друга методики и технологии обучения различным дисциплинам, оценки качества преподавания, контроля полученных знаний. В современном мире весь процесс обучения в разных странах ориентируется на получение единого, оцениваемого результата, в связи с чем, повсеместно вводятся единые системы тестового контроля знаний. Все это направлено на то, чтобы получить дипломы об образовании международного образца, одинаково признаваемые в разных странах. Данный процесс неоднозначен, он имеет как свои преимущества, так и недостатки. С одной стороны, в результате этого ученые и специалисты получают возможность беспрепятственно работать в разных странах, избегая проблем с документами. Однако с другой стороны, в такой ситуации возникает опасность затеряться в этой глобальной системе, утратить свои национальные особенности. Данная проблема ощущается еще острее при изучении зарубежных систем воспитания, которые, наряду с технологиями обучения, также часто заимствуются странами друг у друга в настоящее время.
Вопрос о возможности переноса системы воспитания из одной страны в другую, разработки и реализации глобальных воспитательных программ вызывает много споров и разногласий. У таких программ есть свои сторонники и противники. Сторонники в качестве аргументов приводят то, что в современном мире, где страны стремятся к объединению, глобализация должна затронуть все сферы человеческой жизни, включая образование, а, следовательно, и воспитание. Противники настаивают на необходимости сохранения национальных особенностей страны, нерушимости имеющихся в ней образовательных и воспитательных традиций.
Именно проблемы преемственности опыта преподавания иностранного языка в немецкой школе российскими учителями для усовершенствования методических навыков и обусловили выбор темы настоящего исследования.
Таким образом, объектом настоящего исследования является образовательный процесс в немецкой средней школе.
Предметом исследования является преподавание иностранных языков в немецкой средней школе.
Цель исследования – рассмотреть специфику проведения урока иностранного языка в немецкой средней школе.
Задачи исследования:
- дать ретроспективный анализ преобразования немецкой школы;
- дать характеристику системе школьного образования в Германии;
- рассмотреть негосударственное образование в Германии;
- определить перспективы развивающего обучения в Германии;
- описать специфику преподавания иностранного языка в немецкой школе;
- рассмотреть некоторые проблемы учителей иностранного языка в немецкой школе;
- определить важность использования аутентичных текстов и поэзии на уроках иностранного языка в немецкой школе

Введение 3
Глава 1. Школьное образование в Германии. 5
1.1. Преобразования немецкой школы (ретроспективный анализ). 5
1.2. Система школьного образования в Германии. 18
1.3. Негосударственное образование в Германии 24
1.4. Перспективы развивающего обучения в Германии. 30
Глава 2. Преподавание иностранного языка в немецкой школе. 41
2.1. Развитие «прямого метода» преподавания иностранного языка (вклад немецких учёных-методистов) 41
2.2. Специфика преподавания иностранного языка в немецкой школе. 49
2.3. Некоторые проблемы учителей иностранного языка в немецкой школе. 52
2.4. Методика Штайнера при обучении иностранному языку в немецкой школе 56
2.5. Использование аутентичных текстов и поэзии на уроках иностранного языка в немецкой школе. 62
Заключение 71
Литература 73

Задача методики помочь учителям иностранных языков улучшить свою педагогическую и научную работу в новых условиях. В связи с установкой на активное овладение иностранными языками изменяются методика преподавания и организация учебного процесса.
Нет особой необходимости говорить о воспитывающей и развивающей функции иностранного языка в качестве самостоятельного, изолированного от единой системы воспитания и развития личности процесса. В любой образовательной системе любой страны он вписывается в единый процесс развития мотивации учения, памяти, интеллектуальных способностей, самостоятельности, инициативности и других качеств личности.
Знание иностранных языков необходимо для продолжения обучения и осуществления профессиональной деятельности в иноязычной среде. Овладение лингвистическими знаниями и умениями в области иностранных языков поможет специалисту быстро адаптироваться в иноязычной среде и успешно осуществлять свои профессиональные функции.
Курс иностранного языка способствует овладению культурой мышления, дает знания о его основных законах, помогает организовать свой труд на научной основе, обучает рефлексии на основе анализа и оценки собственного уровня владения иностранным языком. Получаемые в процессе изучения иностранного языка страноведческие знания, знания о приобретаемой профессии в публикациях на иностранном языке расширяют общий кругозор, позволяют студенту лучше оценить существенность и социальную значимость своей будущей профессии. Владение иностранным языком позволяет приобретать большую компетентность в будущей профессиональной деятельности, вырабатывает методическую и психологическую готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности. Знание иностранного языка, помимо этого, позволяет повысить общую компетентность будущего специалиста.
В преподавании иностранного языка, как в ни какой другой познавательной деятельности важна преемственность, в том числе учёт опыта различных стран, поскольку постоянное накопление методических приёмов преподавания ведёт к эффективности всего процесса обучения.
Исходя из вышеизложенного, мы пришли к выводу, что одним из самых положительных моментов преподавания иностранного языка в немецкой школе является возможность погружения учеников в языковую среду, то есть постоянно практикуются экскурсии и поездки за рубеж, а также показательно, что на всех уровнях обучения учитель говорит на уроке только на иностранных языках. Также показательно, что в некоторых школах, например, в вольфдорской, приветствуется любая творческая активность ученика, а также на уроках иностранного языка активно используются аутентичные тексты и поэзия.
Отрицательным моментом, по нашему мнению, является излишняя строгость и консерватизм относительно программы обучения, что не позволяет ученикам обсуждать на уроках волнующие их проблемы, чётко следуя установленному плану.

1. Александрова Е. А. Структура учебного плана продуктивного образования в берлинских школах.// Школьные технологии. – 2001. № 3, с.80
2. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3
3. Давыдов ВВ., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьников. Берлин; М, 1982
4. Деятельность: теории, методология, проблемы / Под ред. В.П. Лекторского. М., 1990.
5. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М., 1988 г.
6. Ковалева Г. Особенности национальных экзаменов в странах мира.// Народное образование. 2004, № 2 с. 21-32
7. Кондратова М. Немецкая школа.//Первое сентября, 2002. № 65.
8. Корсак Е. Нужна ли нам сравнительная педагогика?// Народное образование. 2003, № 8, с. 40-45
9. Коссаковски А. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981
10. Лампшер И. Применение развивающего обучение в германской школе.// Вопросы психологии, 2000, № 4, с. 97-107.
11. Лысова Е. Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. // «Педагогика», 1994. №3.
12. Малькова З. А., Вульфсон Б. Л. Современная педагогика в капиталистических странах. М., 1975 г.
13. Негосударственные школы в современной Германии.//Пед. Вестник, 2003, № 23, с. 4.
14. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978 г.
15. Писарева Л. И. Тенденция развития современной школы ФРГ. // «Педагогика», 1991 г., №2.
16. Писарева Л. И. Модернизация школьного образования ФРГ// Педагогика, 2001, № 6, с. 33-37.
17. Сергеева Н. Б. Впечатления о современной немецкой школе.// «Педагогика», М., 1993 г., №3.
18. Субочева Т. Учебный год имени Штайнера.// Управление школой: еженедельная методическая газета для школ.- 2004, с. 23-24.
19. Управление школьным образованием в ФРГ.// Педагогика, 2000. № 6.
20. Эльконин Д. Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе // Вопр. психол. 1960. № 5. С. 29-40
21. Dawydow W.W. The content and unsolved problems of activity theory // Multidisciplinary Newsletter for Activity Theory. 1991. N 7/8. P. 30-35.
22. Dawydow W.W. Allen der Verallgemeintrung im Unterricht. Berlin, 1977.
23. Galperin P.J. u.a. Probleme der Le
theory. Berlin, 1967.
24. Hacker W. Arbeitspsychologie. Berlin, 1986.
25. Hiebsch H., Vonverg M. Sozialpsychologie. Berlin 1979.
26. Jantos W., Lompscher J., Schonian S. Psychologische Methoden der Analyse und Ausbildung der Lemtatigkeit. Berlin, 1988.
27. Kossakowski A. Lompscher J. Ideologisch-theoretische und methodologische Probleme der Padagogischen Psychologie. Berlin, 1971.
28. Kossakowski A. Lompscher J. Zum Tatigkeitskorizept in der Psychologie // Padagoe. Forsch. 1988. N 1. S. 28-50.
29. Lea
ing Activity and Development. Aarhiis, 1999.
30. Lompscher J. Geistige Erziehung als Fordenmg unserer Zeit. Munich; Basel, 1968.
31. Lompscher J. Psychologie des Le
ens in der Unterstufe. Berlin, 1971.
32. Lompscher J. Theoretische und experimentelle Untersuchungen zur Entwicklung geistiger Fahigkeiten. Berlin, 1972.
33. Lompscher J. Zur Psychologie der Lemtatigkeit. Berlin, 1977.
34. Lompscher J. Theoretisch-methodologische Probleme der psychologischen Tatigkeitsanalyse // Probleme u. Ergebnisse Psychol. 1979. N 68.
S. 7-19.
35. Lompscher J. Der Tutigkeitskonzept in der Psychologie // Padagog. Forsch. 1982. N 4. S. 89- 102.
36. Lompscher J. Personlichkeitsentwicklung in der Lemtatigkeit. Berlin, 1984.
37. Lompscher J. Psychologische Analysen der Le
tatigkeit. Berlin, 1999.
38. Lompscher J. Motivation and activity // Europ. J. Psychol. Educ. 1999. N 1. P. 11-22.
39. Lompscher J. u.a. Leben, Le
en und Leher in der Grundschule. Neuwied, 1997.
40. Ohl W. AneignungsprozeB, Wissenseruerb, Fahigkeitsentwicklung. Berlin, 1973